昨天，我行使班主任的职权，对班级的座位进行重新调整，旨在将过去已经存在的学习小组的功能、小组成员之间的合作方式进行进一步的细化。座位调整后，班里同学之间的合作学习可在三个层面上进行。

第一层面是同桌之间的合作。坐在一张桌子的两人，成绩优者为师，另一人为徒，共同组成学习对子。由于坐在一张桌子上的两人实力相差不大，所以他们之间的合作随时随地可以进行。

第二层面是前后两张桌子四人组成一个自然学习小组，这四个人的搭配考虑男女生组合、学科优势互补，他们可以就课堂中老师提出的问题展开讨论、交流。

第三层面是真正意义上的小组合作学习。每组都选配一名数学小老师，另搭配3-4名成绩次于数学小老师的学生。数学小老师跟组员不一定坐在一起，但组员必定是坐在一起的，数学小老师的座位离组员的座位不是太远的，以方便数学小老师课上能下位子进行辅导。全班共分A、B、C、D、E、F、G、H 8个小组。八位小老师既是组长，又是教学助手。课堂上，他们在完成自己学习任务的同时，协助老师开展对差生的个别辅导工作。下课后，他们协助老师进行作业辅导、作业检查，还负责对本组成员的学习习惯和学习方法进行量化评比。每节数学课，都要以这8个小组为单位开展课堂展示竞赛。凡在课堂上积极参与课堂讨论的，或主动帮助老师在课堂上读题、讲题和评题的，该生所在的学习小组一律积5分，一节课下来，比哪个小组积分高。

我以为，这样的分组方式比以往的分组方式更科学、更合理。倘若让一个数学考140分的学生跟一个数学考10分的学生坐在一起，因为实力悬殊大，实际上他们之间是无法产生思维碰撞的火花的。只有让两个数学成绩接近的人坐在一起，他们才能进行真正意义上的交流讨论。

座位调整后，我随即在班上又宣布一项新举措，在今后数学的课堂上，大家为了讨论问题的方便，为了辅导的方便，为了听讲和讲题的方便，可以下位置走动，不必要一节课都坐在同一个地方，我谓之为“数学走班制”。