语文教学应指向学生表达

――――兼评宋运来老师的《四胞胎兄弟》

安徽省宿州市埇桥区教育体育局教研室 梁好 234000

语文的使命与职责是什么？语文到底要给予学生什么样的综合素养？这或许是诸多语文教师每天都在思考的问题。语文课程标准告诉我们：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育专家告诉我们，语文课程就是要培养学生听说读写的能力。对于这些耳熟能详的语文教学理论，老师们并不感到陌生，然而，理论层面一旦与教育现实相接轨便会出现这样那样的问题，而语文课程内容的随意性，目标的不确定性，依然成为困惑老师的重要问题。

前不久，听了著名语文特级教师宋运来的一节作文课《四胞胎兄弟》，感触颇深。宋老师这堂课对语文教学真义淋漓尽致的解读，让我为之钦佩，也让我对语文教学，特别是口语交际以及作文教学有了全新的理解。

长期以来，我们的语文教学重读轻说，重听轻写，几近成了一大诟病。中小学生经过多年的语文课程学习，却仍然不能说出自己的话，说出流利的话，说出动听的话，说出有魅力的话，不能写出像样的文章，这已经是一种普遍性问题。究其原因，还是我们的语文教学对学生说写能力重视不够，还是在于我们阅读教学指向占据着我们绝大多数的语文课堂。宋老师以童漫作文的形式，开启了语文教学的另一扇窗，让学生在有意思的课堂教学中，学会大胆发言，大胆想像，大胆写作，并以此为载体培养学生语用的能力，让学生“能说会道，顺意写作”，这样的语文教学站在课程开发的角度，另辟蹊径地找到了通达语文课程的新途径，让语文教学不仅变得有意思，而且有意义，让语文口语交际与作文教学实现了有效链接，将语文教学的死角与难点巧妙地予以突破。下面摘取所听课堂的几个片断，与语文同行共享。

片断一：师生对话，让学生规范说话。

师：同学们，你们喜欢听故事吗？你知道哪些故事呢？

生：白雪公主。

师：第一个发言，给他掌声。但是，能不能说得更完整呢？谁来替他说？

生：我知道白雪公主。

生：我知道白雪公主这篇故事。

师：给他掌声。

师：可是这样的话一年级的小朋友也会说。我们已经是四年级的学生了，谁能说得更清楚。

师：能不能说出感情？

生：我非常喜欢白雪公主的故事。

师：能不能反过来说？

生：白雪公主的故事，我非常喜欢。

……

评析：在诸多语文课堂上不乏师生对话，然而，我们惯常听到的师生对话，往往是对答式的，碎片式的，词组式的。对此，教师不以为然，在一些语文老师看来，课堂提问的目的，只是让学生提取自己想要的信息，通过学生之口，寻求自己想要的答案。但是，教师却并没有意识到，师生的问答，不仅仅是问题信息提取的过程，更是一种语文实践性活动。学生回答老师问题同样是对学生进行语言训练、为学生提供语言实践机会的重要契机，这本身也语文教学目标实现的重要载体。因而，语文教师要具有足够的课程意识，要将教学过程的每一个环节，都赋予更加丰富的教学意义。要训练学生说规范的话、准确的话，要让碎片式的交流变成生动的语言互动，让语文课堂充满语文的味道，尽可能地提升学生的语言品质。宋老师的课堂上这一段不经意的师生对话，就是对学生语言的一种规范，对师生对话的一种引领，看似平淡，却饱含深意。

片断二：复述课文，让学生内化文本。

师：乌鸦喝水的故事，有没有听说过？谁能说一说？

生：乌鸦看到一个瓶子里有水，便叼来石子，一块一块放到瓶子里，瓶子里的水升起来，乌鸦喝到了水。

师：这只乌鸦为什么要喝水？

生：乌鸦口渴极了。

师：（板书）起因

师：怎样喝的水？（经过）

师：喝到了水了吗？（结果）

师：如果找到大石子，可不可以？

师：如果水太少，可不可以？

师：老故事说不清楚就有漏洞。

评析：《乌鸦喝水》是小学语文教材的一篇课文，也是学生们极为熟悉的故事，对于大部分学生来说都能讲出故事的大概，但是，如何将故事讲得精彩，讲得生动，讲得具体，却需要费一番功夫。我们的语文教师在教学课文过程中，往往关注如何将课文变得简练，常常通过概括课文内容，概括段落大意，考查学生的理解能力与概括能力。然而，这样的结果，却无益学生语言能力的提高，让原本丰富多彩的语文教材，变得干瘪无趣，也让生动的语言变得苍白无力。久而久之，学生习惯于说短话，以至于连基本的复述课文也成了一件十分困难的事。宋老师让学生复述课文，就是引导学生如何将话说清楚，将句子说生动，让别人听得懂，听得清，听得有味道，继而，将课文的内容内化为学生自己的语言，让学生在复述课文的过程中，锻炼自己的表达能力，丰富语感，提高自己的语言素养。这恰恰抓住了语文教学的关键，在强化语文核心素养、加强语言运用环节做足了功夫。

片断三：巧设情境，让学生创造语言。

师：（出示漫画）四只乌鸦，一只瓶子。

师：老祖宗的方法不灵了，现在没有小石子，却变成了四只乌鸦喝水，乌鸦能喝到水吗？

师：我们分四组，第一组当老大，第二组当老二，第三组当老三，第四组到老四。讨论讨论，说说你的办法。

生用自己的语言说出自己的喝水方法。

……

师：四只乌鸦喝饱了水，回到了家，见到了妈妈，来向妈妈说说你们是怎么喝到水的？

……

评析：当下，作文为何成为学生极为头疼的任务？最重要的原因之一在于学生没有生活经验，没有作文素材，没有写作的冲动。巧妇难为无米之炊，没有水源的作文，只能让学生生编硬造；没有情感的注入，也只能让学生矫揉造作。虚假作文，空洞无物，成为大多数学生作文的通病，也便理所当然了。其实，这并不能怪学生，只能怪老师没有为学生提供一个良好的写作素材。在中小学阶段，作文教学的重点是训练学生的写作能力，引导学生如何将话写清楚，将表达能力提升上来。也只有学生的语言表达能力上来了，才有可能激发学生的写作欲望，让学生感受到写作的乐趣，从而积极主动地在生活中发现可写的内容，通过语言表达自己的内心情感，抒写自己对人生的思考。让没有任何写作经验与写作技巧的中小学生，自主发现写作素材，并且设置一大堆所谓的写作要求，不仅会让学生无所适从，而且也让学生渐渐对写作失去应有的兴趣。宋老师在课堂上，设置了一个巧妙的情境，让学生改编老故事，调动了学生思维，丰富了课堂的情趣，同时，让学生在课堂上大胆的说，不同角度说，转换角色说，说的过程为学生积累了大量原始性材料，为写作提供了丰富的素材，而这也为写好作文埋下了坚实的伏笔，在说话训练之后，学生又如何不“下笔如有神”呢？

综观宋老师的童漫作文教学案例，我们不难看到宋老师眼中的课程意识，而这也正验证了“语文无处不在”的论断。让语文课堂充满语文味，让语言训练与运用贯穿在整个语文课堂教学之中，语文教师要通过自己的教学智慧，让学生言之有物、言之有序、言之有礼、言之有据、言之有情，这或许就是宋老师课堂对于我们语文教师最大的启示。