叶蓉

有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。教学提问艺术是指教师以提问为手段进行教书育人的实践活动。教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。众所周知，学生探究知识的过程，是在他们本身的“生疑—质疑—释疑”的矛盾运动中进行的。这种矛盾运动过程即思维过程，便是首先由教师的高质量课堂提问开始的，所以课堂提问运用得好，可以提高教学效果，否则就会干扰教学过程，甚至产生负作用。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，从以下几方面加强修养，不断提高课堂提问艺术性。

一、提问要有目的

课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种由教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。教学理论与教学实践证明，课堂提问的目的清楚、明确可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。那么课堂提问应具有哪些目的：首先，课堂提问要能促进知识的理解和掌握、完善知识结构，熟练技能方法；其次，课堂提问要能起到点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力的作用；第三，课堂提问要注意落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积全员化的提高教学质量。

二、提问要明确、有序

提问是为了引导学生积极思维。因此问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。并且提的问题要明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位教师教学《异分母分数加减法》，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样有顺序的提问既明确，又问在关键处，无疑会促进学生的思维活动，且有助于学生理解为什么要通分的算理。

三、提问要能启发思考

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，。因此要求教师要熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机，提问启发，切中要害、循循善诱。哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？这些问题都需要教师认真思考，精心设计。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题来调动学生积极参与，主动思考。如，在教学《平行四边形面积计算》时，教师让学生首先想想平行四边形能不能转化成学过的什么图形？转化后的图形与原来的图形有什么关系？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究如何去计算平行四边形的面积？因这几个问题带有较强的启发性和思考性，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，所以能够探究出方法的学生很多，并都基本上能够完整的讲述探究的过程，也可以让他们感受到学习的乐趣。

四、提问要有针对性

首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。例如，在教学《梯形面积计算》时，教师首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形，提问：“哪一块面积大？大多少？”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对第二个问题“大多少？”就不好回答。此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理要求，很自然地进入新课。这样的课堂提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。

其次，针对知识关键和疑难，进行课堂提问。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教《圆的面积》时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？通过对这一系列问题的解答，学生能很快的突破难点，掌握知识的关键。

第三，针对学习方法的有关问题，进行课堂提问。这是寓学指导于课堂教学之中。从而发展和提高学生学习能力的一项重要措施。一般是结合教学各环节的功能和具体的教学内容。就数学思想和方法，学科结构特点，知识理解过程以及学习数学的一般方法等与学习能力有关的问题进行指导性提问。比如在《平行四边形面积计算》一节课进行小结时，提问：面积计算的推导过程中运用那些数学思想（平行四边形与长方形“类比”）？采用了哪种数学方法（“转化”）这类数学思想方法的特征是什么？掌握这种方法对解决数学问题有何指导作用？等等。通过这些问题，使学生既掌握了知识，也掌握了获取知识的科学方法，增强学生分析问题和解决数学问题的能力，促进学生的知能结构进一步完善，提高了学习能力。

五、结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，提高教学的有效性。

提问的形式多种多样，教师应针对课堂实际情况，合理安排采用不同的提问方式，以达到教学目的。如：直问，对某一简单问题直接发问，其表现形式为“是什么？”、“有什么？”等；曲问，为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面，寻找契机发问；反问，针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，使学生恍然醒悟；激问，使用激励性提问，激发学生学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态；引问，对学生难以理解问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的；追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请解释其算法原理”等。总之，不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。

此外，教师进行课堂提问时，还要注意锤炼提问的语言。心理学认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。因此，教师在进行课堂提问时，要不断锤炼提问语言，达到准确、精炼、生动、亲切、感人、幽默。用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，创设民主、宽松、和谐的课堂环境，把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。