余克俭

新课标强调通过数学学习，让学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得充分的发展，不断提高学生研究问题的能力。根据这一要求，教师在教学中已经有所关注学生发现问题、提出问题和解决问题的探索，也取得了一定成效。但在不少的课堂中，整堂课由教师提问，学生被动地钻在教师设好的圈套里走，或者是学生乱提乱问，不着边际等现象依然存在。如何让学生学会提出有价值的数学问题，培养学生提问题的能力，还是一个比较艰巨的研究课题。下面就如何培养学生提出数学问题的能力谈几点看法。

一、大胆放手，鼓励学生敢于提出数学问题。

时下的一些课堂教学中，教师在课堂上只顾自己向学生提问题，而很少放手、很少给学生提问题机会，学生提问题的意识得不到培养，长期以往抑制了学生提问的积极性。因此，大胆放手，多给学生机会对学生问题意识的培养具有至关重要的作用。

1、尊重学生，让他们敢于提问。学生不向老师提问的第一个原因是他们不敢提，而是不会提，尤其是那些基础差胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易，因为他们怕教师的指责和惹同学发笑。要想激发学生创新意识首先要学生敢问。因此，教师要充分相信学生能提问题，鼓励学生常提问，真诚对待学生提出的问题，谁在课堂敢于提问，要多给予表扬，使学生敢于把内心的疑问大胆的提出来，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生的创新精神。如：一教师在上《生活中的比》时，出示课题后，问学生：“看到课题，你想提什么问题？”后面加上一句：“如果谁敢提就表扬他”。这句话给了学生胆量，学生顿时活跃起来：“什么是比？怎么比？比有什么用途？”等提出了许多对教学有价值的问题。

2、激励学生，让他们勤于提问。有一部分学生，课堂上总是当“收录机”，不想再课堂上开动脑筋，对学习目的不明确，积极性低，对问题漠不关心，不愿意提问。对此，教师要在教学中设计挑战性的问题，要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境中，激发学生想问的积极性。如在教学倒数的认识时，教师出示：（ ）×（ ）=1的一道算式，只要同学们说出一个因数，老师马上说出另一个因数，积总是等于1。学生对老师的“口算”非常佩服，激发起了学生的很多疑问：“你是怎么算出的？为什么总要等于1？这两个因数有什么关系？”等很多问题。

二、引导学生，教给提问方法，让他们善于提出数学问题

俗话说：受人以鱼，不如授人以渔。学会是前提，会学才是目的。有的学生提的问题很肤浅，有的学生提的问题缺乏“数学味”，有的学生提的问题没有实际意义，有的学生更是不知道从哪里提问。因此，要培养学生想问、敢问、好问，更应该会问的能力，教师在平时的教学中就要交给学生提出数学问题的方法。

1、鼓励想象，提出问题。在新课导入的时候，借助揭示课题，引导学生展开联想，提出数学问题，利于激发学生的求知兴趣和学习热情，有利于学生明确学习目标。比如，在揭题之后提出：“看到这个课题，你们想提出什么问题？”学生联想学过的知识，总能提出一些相关的问题，这是许多老师常用的，也是最适用的，这样借助揭示课题，让学生提出问题，既培养了学生的问题意识，又培养了学生思维的创造性。

2、观察情境图，提出问题。新教材的一个显著特点是在课文中安排了大量的场景图，创设一个学生熟悉的问题情境，通过让学生观察、实践探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型。在教学过程中，我们可以充分利用这些场景图，组织学生观察，提出自己想问的数学问题。如：在二年级上册《小熊开店》时，教师组织学生观察小熊的文具店，要求学生观察后提出自己想问的问题。学生提出了：“买一个篮球和一辆坦克要多少钱？买3个文具盒要多少钱？我有15元钱能买多少个篮球？”等有价值的问题，不仅培养了学生的观察能力，也培养了学生的问题意识。

3、自学课本，提出问题。新课标强调：课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生有充裕的学习活动时间和空间，培养学生独立思考、自主探究精神。我们在教学过程中，经常让学生尝试自学，然后引导学生发现问题，提出问题。例如，一位教师教学《圆的认识（一）》教学时，先让学生自学课本，然后让学生说说自己知道的有关圆得知识，自学后还有哪些不明白的问题。由于有了自学和独立思考的基础，学生提出了很多问题：圆有哪些特征，有什么用途，如何画圆，车轮为什么是圆形的等许多问题。此时，教师不急于向学生解释，而是抓住学生提出的几个重点问题，引导学生交流、讨论、请教书本，教师参与解答疑难问题。这样，不仅培养了学生的自学能力，而且有效培养了学生发现问题、提出问题的能力。

4、类比知识，提出问题。有比较才有鉴别，比较是思维的基础，是学生构建知识不可缺少的环节，有比较才有发展。在教学中，教师要根据知识特点，组织学生比较异同，沟通知识联系，让学生在比较中观察，在比较中思考，在比较中发现问题、提出问题。如，在教学《三角形的面积》时，学生明确了可以把三角形拼成平行四边形进行计算，可让学生对比三角形和它所拼成的平行四边形，并提出问题。学生通过讨论、对比，提出了：拼成的平行四边形与原来的三角形底有什么不同，高有什么变化，面积有什么关系等对研究三角形的面积有实质性的问题。教师在此时不必要将答案告诉学生，只要继续组织学生对这几个问题的探究，学生自然摸索出三角形的面积计算方法，自己学到知识，既搞清楚了平行四边形与三角形的内在联系，又促进了学生的认知建构。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。只要我们在平时的教学中充分相信学生能提问题，鼓励学生常提问题，交给学生一些提问的方法，学生能提出数学问题的能力就会慢慢提高。