纪会霞

一直以来我国的教育比较重视基础知识的传授。而现代教育要求学生掌握老师传授的知识，更强调培养学生的独立思考、动手操作等各种能力，特别是培养学生的创新能力。这就要求教师教学时，要让学生学会提问，学会独立思考问题。如何让学生学会提出问题和思考问题，学会自已阅读呢？

一、开放教学是“问”的前提。

教师课余常谈论的一个话题是：为什么我们的学生上课不爱提问？我以为根源是教师的课堂不够开放，教师的观念没有转变。中国自古以来，教师是“传道授业解惑”者，为胜任“解惑”教师显然不能传授暂无定论的知识，而必须给学生传授准确无疑的知识，对于样的知识，教师通过苦口婆心的讲授，学生还有什么问题好问？这样的课堂教学只能说教师完成了教学任务，学生只是接受知识的容器，学生的独立思考能力、创新能力的培养无从谈起。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人教育必须成为这个人自己的教育。”使学习者成为他所获得知识的最高主人。为此，我们的课堂，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习，提出不懂的问题教师组织学生讨论问题，提出不懂的问题，教师组织学生讨论问题，点拔学生理解问题，特别要保护偏离教案之问，超出教师现有知识之问。这样才能使学生敢想、敢问。如在传统传统教学《草原》第一段时，教师常设问：这段话从哪些方面写出草原的美丽？是如何写的？答案是统一的：“从草原的天空、草地、羊群感受写出草原的美丽，天空是……”这样的方式上课，学生发言没有创造性。我认为可以让学生自读、自悟学习课文，设问的则是：这段话你最喜欢哪些词句？为什么？还有什么不懂？这样，学生个个跃跃欲试，抢着说，争着发问。因为“人的内心有一种根深蒂固的需要-------总想感到自己是发现者、研究者、探索者”的强烈欲望，这样的教学，教师根本不要愁学生没有提问了。

二、还足时间是“问”的保证。

由于长期应试教育的影响，在阅读教学中为了把知识讲透，教师讲解分析往往占去了绝大部分时间，这样以来学生读书少、思考少、动笔少的现象仍然存在，要让学生在阅读课文学“问”，教师首先要在确认学生是主人，是学习的主体的前提下，最大限度地解放学生，特别是解放学生的时间，教师应把本该属于学生的时间还给学生，即教师把问的权力交给学生，把讲的机会让给学生，把读的时间留给学生，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。为此，我在语文阅读教学中，采用以下模式进行教学：师生共定学习目标------学生围绕目标自学-------学生反馈自学的情况-------师生讨论学生自学后不懂的问题，教师引导学生再读课文，理解不懂的问题。这样做的目的本质上在课堂教学中把时间还给学生，让学生自读自悟课文内容，而我的作用只是在学生学习目标不明确时给予引导，思路混乱时给予开导，态度不正时给予疏导。让学生在课堂上就有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题。例如《我的战友邱少云》学生自学后，提出了作者除担心邱少云会跳起来或叫起来，会不会担心他背的炸弹爆炸？再如《飞夺泸定桥》自学后学生提出：敌人为什么抽掉桥板，不炸断铁索桥？经过论论，再读课文，学生明白了敌人根本不想炸桥，从文中“来吧，你们飞过来吧！”可以看出敌人认为红军过桥是不可能的，所以，不想炸断桥，这些问题及对问题的分析理解都是学生充分自学思考的结晶，是他们创新精神的体现。

三、巧设问题是“问”的钥匙

要使学生提出有价值的问题，教师必须提出问题。这问题好像一把金钥匙，能开启学生智慧的大门，犹如一根导火索能引爆学生的思维，放射出斑斓的光芒，同时为学生提问题树立榜样。显然，这样的问题设计必须具有多维性、信息性、趣味性。例如《记金华的双龙洞》，教师设问：1、现在，你是一位游客，你最喜欢哪一处景物？为什么？你会向导游提出什么问题？

一位美国教授说：“没有提问，就没有回答，一个好的提问比一个好的回答更有价值！”因此，我们要鼓励学生突破现成课文答案，大胆质疑，要保护学生“求异”的创新火花，教师更要转变观念，开放课堂，精心设问，逐步教会学生提出问题和思考问题的方法。这样，久而久之，学生就会由“敢于提问”向“善于提问”发展，学生的创造性思维能力也就能逐步提高了。