学起与思，思源与疑。教学中引导学生质疑到释疑是思维训练的基本手段，让每一位学生学会自己学习，积极参与学习过程，主动地获取知识和技能，从而提高自身素质，而善于质疑是学生中非常可贵的一点，是学生学习数学的一种技能。下面谈谈我在培养学生质疑能力中的几点作法：

一、创设氛围，为学生质疑能力的，培养清除心理障碍。

课堂上，许多教师也曾经努力地创设各种条件培养学生的质疑能力，但大多数听到的是同学们异口同声的回答：“我们听懂了，没什么问题。”究其原因是孩子们的自尊心极强，好学生爱面子，怕在同学们中丧失了威信，只好不懂装懂；而中、差学生有自卑心理，总担心问得太简单或是问错了被同学、老师取笑，结果造成怕问的心理障碍，课堂上总是处于观望的状态。要培养学生的质疑问难的能力，首先要创设良好的氛围，让学生敢质疑。作为教师应转变观念，放下架子，与学生进行交流，让学生问，让学生考，与学生一道研究、讨论，努力构建民主平等的师生关系。其次，要保护学生的自尊心，对于学生的提问，只要有一点可以肯定，都应及时给予鼓励，对于那些有价值的问题，更要热情洋溢地进行表扬，让学生的心理得到满足，让自信地风帆高高扬起，这样提问的热情也就更大了。对于中、下的学生，即使他们所提的问题幼稚可笑或无关紧要，教师仍应对他们抱以微笑，肯定他们的积极性，这样不断地帮助学生树立自信心，体验成功的乐趣，逐步扫除心理障碍。

二、加强训练，让学生学会质疑。

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而任何一个能力的形成都捕杀不是一蹴而就的。质疑能力，是一个思维进步的过程，需要教师的用心引导，热心鼓励，耐心等待。在教学的过程中，教师要善于引导学生对所学的新知识多问几个“为什么？”养成质疑问难的习惯。久而久之学生就会自觉地、能动地意识到问题的存在，产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，进而驱使学生积极思维，不断地提出问题，解决问题，逐步培养自己的质疑能力。

1、在思维转折点上让学生进行质疑。

数学活动是一种思维的训练。在思维的转折点上设疑，让学生进行质疑，能使学生的思维比值深度拓展，有利于加深对新知识的理解。如在教学圆面积公式的推导时，让学生回忆三角形、平行四边形、梯形面积的推导过程。在此基础上，学生就会自然而然地产生了疑问：为用什么方法才能求出圆的面积呢？再让学生带着各自的疑问进行讨论，在你一言我一言的谈论中，把握了问题的实质，质疑能力得到了训练。

2、在认识的关键点上引导学生进行质疑。

每一节课的内容均有它的重难点，如果能在知识的关键点上进行质疑，不仅为学生顺利学习新知识创造条件，而且能突出重点，突破难点。例如在教学“倒数的意义”时，学生很好地掌握了求倒数的方法，这时，我问学生：“0的倒数是几？”一部分学生脱口而出：“0”，还有一部分学生愣住了，过一会儿说出：“0没有倒数。”随即他们思考开了，为什么0没有倒数？经过一番激烈的讨论后，不仅加深了学生对倒数的认识，而且对于一个数（0除外）倒数的求法也有了进一步的理解。

3、在知识的延伸处引导学生进行质疑。

数学来源于生活，课堂教学应具有延伸性、扩展性、开放性，使其密切联系实际生活，使学生的课堂所学有用，因此，我们可引导学生在知识的延伸处进行质疑，让学生有亲切感、真实感，容易达到激发学生探索的兴趣，从而培养了学生在日常生活中主动地去发现数学问题，探讨数学问题的意识，例：在教圆的认识后让学生说说车轮的形状，想想车轮的车轴都装在什么地方？（车轮中间）。这时，学生就会提出疑问：为什么轮轴要装在中心位置呢？进而教师组织学生进行讨论释疑，让学生充分体验到了其实数学就在我们的身边。

三教师应从“扶”到“放”，逐步提高学生的质疑能力。

在学生“想质疑”的基础上，教师应逐步提高质疑的水平。毕竟有些学生质疑的涉及面广，甚至有些问题不着边际，因此教师要抓住契机，引导学生思考哪些问题问得好，好在哪里，哪个问题不着边际。关键要让学生明确质疑时要抓住知识的重点和难点，才能使问题变得“少而精”

总之，老师在激发学生质疑兴趣的同时要鼓励学生认真观察，大胆想象，萌发他们的探索和创造意识，并要注意因材施教，因人而异，让学生逐步掌握质疑的方法，养成他们质疑的好习惯。