“当官不当主任，教书不教语文”，虽是一句自嘲式的谐语，却真实地道出了语文老师的辛酸。语文老师究竟怕什么？恐怕每个语文老师都会有一个共同的答案。作文批改，是让语文老师最为头疼的一项工作。我校作为一所重点实验学校，有责任对作文教学进行一次反思和革新。下面我想从两个方面来谈我们的作文教学。

一、作文教学现状

和几乎所有学校的所有语文老师一样，我们的作文教学也呈现如下状况。

作文训练：布置一道作文题，让学生自由写作。

作文批改：眉批、尾批，从错别字到病句到篇章结构到中心思想到写作技法到语言特色，逐一评改，最后不忘打一个分数。评改的语句大多无关痛痒，比如作文写了什么事，表达了什么，有哪些优点和不足等等，作文批改质量以满本红字为最佳。

作文评讲：优秀习作展示几篇，存在的问题条分缕析。完了之后，布置新的作文题自由写作，如此循环往复。

这样的作文训练指导模式，存在的问题是显而易见的。

1、 错把训练当创作。

我们学生的写作，应该是训练而不是创作。既然是训练，就应该有针对性，应该一个一个科目来训练，每一次训练要达到一个目的，达成一个方面能力的形成。只有创作，才会要求作文的完整性（或称做完美性）。因为我们追求学生作文的完美性，所以每一次作文训练的目标就被淡化。

2、 批改的面面俱到，却又面面不到。

首先，评改面面俱到，不能突出训练的针对性，学生获益并不明显。比如错别字，老师给他改正一个错别字，他并不能记住这个字，何况一个习惯写错别字的孩子，决不会因你老师几次作文评改就能纠正得了的。比如病句，那与一个孩子的语言素养密切相关，你老师能给他改正一个病句，而你改正的那个病句的语言质量并不高，付出的劳动得不到应有的功效。

其次，评改面面俱到，严重增加老师的作业批改负担。我们不妨计算一下，以每本作文花费十分钟计，两个班有一百二十本作文，就要耗时二十个小时。每两周写一篇作文，那么十天中每天要用两个小时来改作文，这还只是从理论上来计算，实际负担要更繁重。那么付出这么多努力的结果又如何呢？还是效益低下的问题。

第三，教师评改作文周期太长，反馈不及时，导致学生写作兴趣也受到较大影响。

3、 反思不够，纠正不够。

评改了一篇作文，发现了一些问题，在没有进行纠正的情况下，接着写新的作文，学生没有真正领悟到自己作文的毛病，新的作文中新的毛病又产生了。比如有的学生不会划分段落，老师给他纠正过来，可是在下一次作文中，老毛病又重犯，教师的批改工作没有发挥作用。

二、作文训练设想

1、作文训练。布置一道作文题，让学生自由写作。但一定要有明确的目标，要实现每次作文让学生有所得。比如，学习写好一个开头；比如，学习把事情写具体；比如，学习写出一个人的特点等等。初一、初二和初三上学期，都可以进行专项训练，初三下学期的课文一般是文学欣赏，可以让学生进行写作整合训练。

2、作文批改。采用批改考试作文的模式，给一个分，写一句话。给一个分是对学生作文宏观的评价，学生最看重的还是这个，高分是对他们的鼓励；写一句话，抓住作文的要害评一句，当然要紧扣本次训练的目标和要求。两个班，两三节课应该可以评完。

3、作文评讲。这应该是最重要的一个环节。紧扣目标，结合课文例文，充分利用展台，展示几个成功范例，让学生修改几个典型病文。在对病文认真的修改和比较中，作文的目标训练才真正落到实处。

4、反思重写。

这也是一个重要环节。达到目标的（比如85分以上），可以让他们写新的题目；达不到目标的，原题重写，写好为止。只有这样，才能做到每次训练都有所得。

减轻负担，提高效益，这才是实事求是的一种工作态度。个人的不成熟的想法，提出来供大家参考。