王晓莺

在日常教学中，我们常常会看到这样的现象：课堂上老师总是喜欢提问好学生或爱举手的学生，特别是公开课，把那些学习不好或不爱发言的学生冷落在一旁。长期这样，会给学困生一种打击或排斥，造成上课不举手不发言，事不关己，高高挂起，使他们成为课堂的边缘人，不愿意参与课堂提问，甚至脱离课堂教学。这种现象很不利于学生的学习。因此也常常听到家长这样呼吁：课堂提问不能集中在几个好学生身上，也要提问不举手的学习有困难的学生。课堂提问的确需要关注“弱势群体”！！

我想要切实提高课堂教学的有效性，全面提高课堂教学质量，必须面向全体学生，调动所有学生的学习积极性和主动性。提问的时候也要尽可能顾及所有的学生，注意提问的分配方式，尽量能根据问题的难易程度，提问不同层次的学生，因材施教，避免集中在几个好学生身上。特别对于学困生，要多鼓励他们，让他们在学习的过程中体验到成就感，增强学习的自信心。每当碰到学困生回答不出来时，老师要有更多的耐性，要想到学生可能是由于能力的原因还没有掌握知识，应该耐心地再加以解释，千万不要流露出不满、埋怨或责备的情绪，发出无可奈何的声音。此外，还可以请好学生当学困生的老师，帮助他们找到正确的答案。这样，既可以发展好学生，又教会了后进生，在学生生之间建立起互帮互助的和谐的关系。其次，对于学困生的要求不能太高，要用不同的尺子来衡量有差异的学生，特别注意保护他们的自尊心和自信心。课堂上，当你发现学困生问题回答得很好的时候，哪怕在优等生看来这是一个很容易的问题，老师也要给予真诚的表扬，让他们体验到成功的乐趣，树立学习的信心，培养学习的兴趣。同时，也可以避免好学生对他们的歧视，营造平等的和谐的班级氛围。

在教学实践中，你常常会感受到：后进生多么渴望老师的关注，渴望得到老师的表扬！他们太需要关注和表扬了！只要你给他们一点阳光，他们就会心花怒放。记得在教《迷人的张家界》一课时，我请学生介绍课文没有描写到张家界的景点，这时全班很多同学都哑然了，只有一个平时学习很差的学生悄悄地把手举起来，当他发现我把目光停留在他身上准备提问他时，他又赶紧把手放了下来。我连忙请他回答，他慢悠悠地站起来，手里还拿着一张图片，一副羞涩而没有自信的样子。我急忙鼓励他说：“你还知道张家界其它的景点吗？”他微微点点头说：“昨晚上在网络上查找到的。”“那你就大胆地向同学介绍吧！”在我的鼓励下，他羞红着脸，支离破碎、断断续续地介绍起来……虽然不是说得很流畅，很清楚，但我还是表扬了他：“你能知道课文所没有写的景点，可见你比别人懂得多。你还能把网络上的描写的语言，变成自己的语言向同学们介绍，说明你已经懂得收集和处理信息，真了不起！同学们应该向你学习！”他听了兴奋不已，惊喜万分。放学时，兴高采烈地向他妈妈汇报：“今天王老师在班上表扬我了！”家长也很高兴地奖赏了他。在我的关注和激励下，仅仅几个月的时间，这孩子渐渐地对语文学习产生了兴趣。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在每一个年轻的心灵，都存放着求知好学、渴望知识的火药，看你能否点燃这个火药。激发学生的兴趣是点燃渴望知识火药的导火索。”课堂提问千万不能遗忘学困生，不能泯灭他们对知识的渴求，要责无旁贷地关注学困生。关注了学困生这一“弱势群体”，就等于保护了他们学习的积极性，提高了他们的学习热情，激发了他们的学习兴趣，这的确不失为提高课堂效率的一个有效的秘方！