陈德兴

创新是一个民族进步的灵魂，人类发展的永恒主题，21世纪的通行证。因此，《小学语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”、提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。在小学语文教学中，根据小学生的心理特点，鼓励学生自己去发现问题、提出问题，并尝试进行探究，既保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使学生进行探究式学习，更是进行创新思维培养的重要途径。教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，学会探索方法，让学生做到既善于发现问题，又勇于提出问题，提高探究学习的效率。

一、构建和谐课堂，让学生敢于提问

著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生最能使学生精神振奋，善于发现问题，敢于提出问题，主动参与探究。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，学生的探究兴趣、求知欲望才能得到充分地发挥。但是，课堂上经常出现学生只是机械地回答老师的提问，有的学生发现了问题，也不愿提出来。学生有问题不向老师主动提出的重要原因，就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。总之，就是缺少提问的信心。对此，我们教师要做到：

1、创设自由氛围，使学生敢问。

学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情，小学生更为强烈。学生提出问题后，我经常用一些鼓励性的语言来激励他们，如：“你的问题提得很好。”“你的问题有一定的探讨价值。”“你的想法很独特。”诸如此类的语言，消除了学生自身的畏惧心理，大大地增强了学生提问题的信心。如果你对学生的问题不加理睬，如果你在学生提问题时，表现出不耐烦的情绪，如果你对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，你给学生传达的信息就是：问题不好，不该问。这样做的结果必然是学生逐渐失去提问的信心，变得沉默，进而排斥学习。在教学中，我们还可以经常组织“门诊式”（同桌间）、“会诊式”（小组内）、“辩论式”（班级中）等形式的提问，以生带生，引导学生从不敢提问到敢于提问。

因此，要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。要做到：1、当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的行为。2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。4、当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。

2、创设问题情境，使学生想问。

小学生好奇心强，教学中我们要充分利用儿童的这份天性，善于创设问题情境，以激发学生追根问底的欲望。一般在新课导入时、课堂教学中、新课结束后都可以创设问题情境，为学生提问架设“梯子”。如教学《蟋蟀的住宅》，课前我们可以让学生在读题后马上质疑，学生稍加思索便争先恐后发问：蟋蟀的住宅建在哪里？住宅是什么样的？它是怎么建成的？……课即将结束时，可以创设开放性的问题情境，如：读了本课，你还想了解什么？学生有的说要学习法布尔的《昆虫记》，有的说要了解其它昆虫的住宅。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。一次，我在教学“糟蹋”一词的书写时，把“蹋”写成了“踏”，这时，一个平时默默无语的学生居然破天荒地举起了手，指出了老师的错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。

二、引导发现，让学生善于提问

古人曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”培养学生提问题的能力是个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师应根据学生的实际水平和教材的特点，精心吸引学生饶有兴趣地开展热烈讨论，积极思考，从而渐渐产生一种想提问的欲望。教师还应创设一些问题情景，提出一些有一定难度的问题，激起学生思维的积极性和求知的欲望，并预设一些问题的生成，让学生展示自己发现、提出问题的思维过程，让学生从中受到启发，感到有方法可循，逐渐掌握提问的方法，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，即《论语》中的“不愤不启，不悱不发”的状态。其次，教师在课堂教学中要给予引导启发，调动情感因素，让学生发现问题，尝试提问。以下谈几点做法：

1、抓文章的课题质疑。课文的课题总是提纲挈领之言，它对课文起制约的作用：有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的提出了课文的时空范围，有的介绍了文中主要人物或事件等等。只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑，主动地去发现问题、探索问题、解决问题，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。例如：教学《捞铁牛》，教师出示课题，让学生围绕课题提问。经过质疑，归纳出：谁捞铁牛？为什么捞铁牛？怎样捞铁牛？捞铁牛的结果是怎样？等等，学生针对上述4个问题边读边做标记，然后同桌互议，师生交流。学生的思维就在这样的释疑解难中积极地开始了。我也就这样借助学生的问题活跃学生的思维。这样，充分发挥了学生在教学过程中的主体作用。

2、抓重点词质疑。有的词句在全篇课文中具有举足轻重的作用，抓住了它，就容易抓住教材的整体。如在教《我们家的猫》时，学生自学完第一段时，抓住“古怪”一词质疑。有的说，为什么说猫的性格实在有些古怪？猫的古怪性格表现在哪里？这样的问题提到了点子上，我针对问题引导学生读课文，学生很快就读懂了课文。

3、抓文章重复处质疑。不少课文，作者运用了反复的修辞手法，以强调某种感情的强烈和深沉。引导学生在这地方质疑，可使学生充分体验到作者深刻的感情内涵。如教学《难忘的一课》一文中，可紧抓“我是中国人，我爱中国！”这贯穿全文的句子质疑：这句话各是在什么情况下出现的？为什么要反复出现？一边引导学生理解课文，一边引导学生体会思想感情，从而不断激发学生的爱国情感。

三、养成提问习惯，让学生勇于探究

学生从敢问，善问，到养成提问的习惯（乐问），不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程。现代发现学习的公认的倡导者是美国著名的心理学家布鲁纳，他认为学校教学最重要的是帮助每一个学生获得最好的智力发展，而对于教学，作为结果的知识固然重要，但更重要的是获得知识的过程，学生是否通过自己的探索去获得。于是，他大力倡导发现学习，培养学生研究问题的精神，独立解决问题的习惯，预见未知的能力。所以，我们教师在课堂教学中要给学生充分的自学时间，充分的思考时间，充分的提问时间，实实在在地让学生学习提问。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题，自觉去做一个发现者、研究者、探索者。

比如在上《落花生》这一节课时，学生提出这样的问题：“文中把石榴、桃子、苹果和花生进行对比，认为石榴等高高地挂在枝头不可取。结合父亲‘做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人’的话，我有这样的疑问，像石榴、桃子那样既好看，又对别人有好处不是更好吗？为什么要赞美花生而批评它们呢？”学生的质疑一下抓住了课文的要害，我组织学生进行讨论，深入探究，经过师生共同讨论，认为花生具有一种默默无闻质朴的美，从而明白作者写作本文的真正用意。

又如在教学《再见了，亲人》这课时，一位同学站起来说：“我觉得这篇课文有些不真实，为什么小金花妈妈死时，她没有哭，而在送志愿军时，她却哭了呢？”当时我并没有直接解释，而是马上说：“是啊！到底是怎么回事？”“她和志愿军的感情很深。”“她爱志愿军胜过了爱妈妈。”“她妈妈死时她想的只是报仇。”当同学们谁也不服谁，争得面红耳赤时，我就说：“再把这部分读一读，认真体会一下。”读完后，就有一位同学站起来说：“不是课文不真实，而是因为小金花已经把无比的悲痛化为报仇的力量，因此她不会哭。”一时课堂气氛热烈，学生的思维活跃。学生也从质疑释疑的过程中获得了情感的体验，从而感受到了思考、质疑带来的无穷乐趣。

美国学者布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”新课程标准要求课堂教学体现自主探究，而自主探究的切入点就是让学生学会提问。善于发现问题，敢于提出问题，勇于探索问题，对学生形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到教学目的，全面提高语文素养有着重要的积极作用。学生良好的质疑探究习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。