关于“大单元教学”的一点思考

 伍晓艳

2023年9月13日下午，我和方睿名师工作室的小伙伴们一起去了昆明行知中学展开教研活动。此次活动我们听了谭金花老师八年级下册第三单元大单元整体学习的预习展示课，还有李鹏翔老师八年级下册第三单元大单元整体教学《三峡》的单篇筑基课。听完他们的课，我真的有被震撼到，以前我一直觉得“大单元”很难开展，即使开展了，也很难看到成效，但是今天听完他们的课，我完全改变了我的看法。

大单元教学要求每一节课的教学目标都要与大单元教学重点联系起来，带着任务教学。同时，教师需要创设教学情境，明确的教学目标有助于形成特定的教学情境，教师需要引导学生游走在真实的生活场景中，让学生进入特定学习状态，领悟作品的丰富含义，形成审美鉴赏能力；最后，教师需要对大单元整体式教学进行评价，针对学生的学习成果、学习过程、学习态度进行动态评价，有助于提升语文教学质量。确定教学目标、创设教学情境、完善教学评价是大单元整体式教学三个必不可少的环节，教师需要有机运用三个教学环节，为大单元整体式教学提供源源不断的内生动力。

课程内容不仅是特定知识的载体，也是教师组织学生探求新知的学习行为。教师和学生是课程的有机组成部分且作为相互作用的主体，不再孤立于课程之外，而是实施主体。八下第三单元的主题就是四时美景，文人情怀。教师在设计课程的时候，从内容设计转向行为设计，给了学生足够的发挥空间，他们自己上黑板写或者画，然后又自己勇敢地表达出来，这充分体现了新课程倡导的以人为本的理念。学习行为不可能独立于具体的内容而存在，学习行为设计，并不是不要知识，而是在设计学习行为的过程中，以学习内容为载体、为具体的行为对象，在核心任务的驱动下，在主动积极开展语文实践活动的过程中，达到和谐统一。语文的力量很神奇，这样的语文课堂也很有趣，学生的生成比教师的预设要有意思得多。因此，我也在反思我的课堂，很多时候我怕学生说不出我想要的结果，所以我有点急于求成，总是自己一直讲，但往往忽略了，学生才是学习的主体，而作为老师，我们只能引导和辅助他们。这或许就是以后我的课堂最该改进的东西。

此次教研活动让我受益匪浅，也为我以后得课堂提了一个醒，要以学生为主，他们才是课堂的主体！