读中学写 以写促读

昆一中西山学校 赵洋

阅读和写作历来是语文教学中最重要也是最难的部分， 对于目前的语文阅读教学来说，大部分教师重视对学生基础理论知识的灌输，而学生在自主分析文章、理解文章的过程中却并不能很好地将这些知识加以运用， 以至于学生在考试中阅读理解部分的得分情况不理想，实际的文章阅读能力也较弱。在写作教学中的问题则显得更为突出，不仅在素材积累、写作训练上存在不足，而且在情感表达， 价值选择上也存在一定的问题。 由于学生在日常生活中缺乏素材的积累意识，使得无话可说，无话可写成为写作教学中最主要也是影响最为严重的一个问题。

本次的研训活动“以写促读，读练结合——学生写作能力提升策略思考和建议”中，主讲人杨老师提出了自己在教学过程中对于阅读教学和写作教学的尝试和建议，让我又有了新的认识和思考。

杨老师指出的向课文借句子、借段落、借主旨，其实就是一种“读中学写，以写促读”的方法。比如通过学习《壶口瀑布》，仿写文中的议论抒情句，通过梳理课文来提炼自己的写作主题，比如从《秋天的怀念》《猫》来写自己的人生琐事和情感；从《藤野先生》《再塑生命的人》来写自己的校园生活；从《散步》《背影》来写自己的家庭生活；从《紫藤萝瀑布》《白杨礼赞》来写对自然的感悟……

杨老师还给出了一些作文教学的思考与建议：主题有序列，写作有参考，教学有角度，批阅有针对。指出作文不一定要写得很多，但是一定要精写和精批，每次批阅的时候都可以注重解决一个问题。第一次批阅看开头和结尾，第二次批阅看结构层次，第三次批阅看过渡点题，第四次批阅看事例观点，第五次批阅看语言表述等等。

我之前在教学中就尝试过读中学写，以写促读的方法，颇有收效。听了杨老师的讲座，更觉得读写结合实在是初中语文教学中的一条重要路径。

这要求我们在课前要做好结合写作要求的阅读内容的分析。先对本单元本章节的教材文章进行整体的了解，总结文章的体裁类型、写作特点以及单元的写作练习要求。接着再进行阅读文章的课堂教学设计。在分析文章语言的同时提出相同类型、相同句式的仿写任务； 在分析阅读文章的结构过程中提出同类型作文段落章节设计要求；在分析文章内容的基础上要求学生对同一主题的经典内容与段落进行积累和总结，从而为写作教学的素材积累打好基础。

其次，对于初中阶段的学生来说，他们在素材的积累上存在类型单一，感受浅显的问题。而且大部分的初中学生都没有较强的积累意识，所以教师应该将阅读课堂作为学生写作积累的主要式和途径。教师在进行写作教学的过程中可以根 据主题和体裁等方面的要求寻找相应的阅读材料来结合。例如我们在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》的时候，可以把宗璞的相关文章都印发给学生，让学生去体会宗璞写景的手法、观察的角度以及相关的人生感悟。这些都能够帮助学生增加在这方面的积累。

同时，我们教师还可以针对一些阅读的知识性和技巧性的内容进行有针对性的写作训练。比如在学习了魏巍的《谁是最可爱的人》后，我们可以让学生在作文中有针对性地写一些呼告、反复的句子来加强这种针对性的训练，再对学生习作的结果及时进行评价，并且给出指导意见。

    总之，在以后的教学中，我会在阅读写作教学一体化的方面进行更深入的尝试和探讨，以期实现学生读写能力的整体性提升。