关于单元整合教学中预习准备课的观课思考

华东师范大学昆明实验学校  李凡迪

单元整合设计，可以说是近几年来语文教学中最常听到的教学概念。在和同行们共同探讨实践的过程中，整合设计中的“预习准备课”这一课型是让我最为困惑的。顾名思义，“预习准备”应该是将被整合的课文中最基础的部分整理出来，带领学生在深入文本前就能清晰地扎实地掌握这部分基础知识。在这个过程中，包括了落实字音字形、辨析词语、识记文学常识、初步感知文本一系列内容。要如何设置行之有效的任务与情境，把几部分有机的、有趣的结合在一起，成为了此前和工作室的师姐师兄们反复讨论的话题。而在2023年9月13日，我有幸和工作室的小伙伴们一起走进了富民行知中学，共同聆听他们的单元整合课中的预习准备课，有了很多启发和思考。

第一节课正是谭老师执教的八年级下册第三单元的预习准备课，这一单元是文言文单元，基础知识的量是很大的，也是我最有疑问的整合单元。而谭老师在课上有条不紊、游刃有余，让学生以小组为单位完成每一个学习任务，并给出了评选“最美达人”的真实情境。学生在情境和任务的驱动下，积极主动地参与进学习当中。从最基本字词到文义梳理，再到初步的理解，学生在完成任务后将成果或写或画，工工整整地展示在黑板上。教室的前黑板和后黑板都得到了充分的利用，可以说，学生们合作学习的成果是惊人的。不仅字迹工整，而且在自我展示的时候，每个学生的发言都大方从容，老师仅仅在大方向上给出引导，许多细节都是由学生自己生成，比传统的讲授、记录都要更灵动、更有质量。

这一节课下来，给我一个很深的感受就是学生的主动性是无限的，作为老师，应该把课堂更多地交给学生，相信学生能给出理想的反馈。以往在我自己的文言文课堂里，有一个重头的工作就是带领学生做翻译，力求做到一字不错，所以到最后往往是我在讲，学生只是机械地记录，课下又去机械地背诵。所以每次到文言文教学，尽管想了很多增加趣味性的教学环节，但到字词翻译这部分，课堂的气氛总是不尽如人意。而在谭老师的这节课上，由于老师激发了学生主动探究的意愿，学生在课堂上通过合作、展示、汇报等等方式，最终不仅做到了正确理解文义，甚至在理解的过程中也有了对文本的整体感知，并将其以文字和绘画的方式呈现出来，更加直观，也让整堂课更有质感。

除了充分激发学生发挥主动性、放手让学生自己探究呈现预习成果之外，谭老师的这节课还有一点让我很有感触，即根据教学内容设置真实的情境、设置切实可行的任务。学生在上课时能准确明了地知道自己要做什么，明白老师的任务最后具体需要什么结果，这无疑需要老师在备课时对文本有深刻的理解，才能给出合理的情境，给出值得完成的任务。

总的来说，一堂成功的有效的预习准备课，课堂上要以学生的任务活动为主体，老师能放心把细节的探索交给学生。但课前对教学的设计和思考，老师需要花大量的时间和心思，设置真实的情境，准备相应的导学案，设立合理有趣的任务群，找到一节课核心的主题，将教学中的每一个环节相连。最后学生在课堂上生成的结果，实际上也是老师精心设计的结果。而对一个单元的基础内容进行整合教学，如果每一节预习准备课我们都能达到理想的结果，那么对学生来说，将不仅仅能收获扎实的基础知识，还能切实地训练语文核心素养，真正得到能力的提升，这也需要我们在今后的教学实践中不断地尝试和努力。