整合资源激趣，生出乐读之根

东川一中    马娴

在新课标的催化下，大单元教学热度居高不下。初闻单元整合时，只觉既新奇又陌生，离自己的教学实际相去甚远。幸好有一直走在语文教育前沿的师父引领着我，带着我们用不同方式感知单元整合教学，挖掘单元整合教学背后深藏的价值，对单元整合教学分任务进行精心设计……日积月累，四季不停，我对这种教学模式有了更多的认识。经过9月13日到昆明行知中学的学习，又让我对大单元教学多了几分思考。

谭金花老师给我们带来一堂别开生面的文言预习课，其中最为亮眼的是昆明行知中学成熟的“小组合作学习”。对于文言字词的释义，不再是枯燥无味的教师满堂灌模式。她们坚持先学后教原则，学生提前对即将开展的课程进行自主学习，尽自己所能掌握基础知识，凭借过往获得的学习经验，或深或浅品析文章，在自己理解的基础上进行创写。谭老师利用提问的方式，仔细聆听学生的答案，然后针对学生回答暴露出来的问题，即时生成有效的纠正引导，使得重难点得到突破，学生掌握知识的同时，也能更熟练地去运用学习方法与规律。

“你负责在文章中找美景”“你负责在词句中品析情感”“你负责用文字绘美景”“你负责用色彩、线条画美景”……活动任务下达时，学生们默契地分组进行，分工合作，大家各司其职，有条不紊地密切配合。创写组展示了自己深厚的文字功底，绘画组用粉笔构出了“争高直指，千百成峰”“悬泉瀑布，飞漱其间”的精彩画面，山间萦绕的云雾更是让画作升格为“欲界之仙都”。课堂上，每个学生都忙得不亦乐乎，各自发挥自己的个性长处，从自己擅长的领域里收获自信。无形之中，学生在团队协作中提高了学习做事的效率，通过分享小组的探究成果，学生相互学习，体验到了合作的乐趣。

初中语文课本中，文言文教学可谓分量大、任务重，当我还在字词句释义中沉浮，在品词析情中掂量，花费大量时间唱独角戏时，谭老师的八上第三单元文言整合教学着实让我叹服。通过预习课，让学生真正动起来，做到了从“教师教”到“学生学”的真切转变。既有细致的文言知识积累，针对“言”的夯实基础的设计，也有绘美景这样的环节，引导学生感受“文”的魅力，甚至还能实现学科之间的融合，用精美画作引发学生的无限遐想。

当我对大单元教学认知较为浅显时，固执地认为大单元教学只能在拥有优质生源的学校或班级才能开展。听过不少课，看过不少教学设计后，我逐渐明晰，单元整合设计可以将一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，可以更有效地落实单元学习价值，用更清晰便捷的路径促进学生语文素养的提升。我们可以将大单元教学与小组合作学习作为两个支点，去延伸学生的视角，拓宽学生思维的广度。用活动任务激发学生去完成一个个全新而真实的挑战，利用个人与团体的力量去解决一个个具体而复杂的问题。单元整合教学有助于课堂从知识传授走向培养能力，从课本学习走向素养阶段，从提供标准答案到将所学转化为问题的解决方案。

是否拥趸大单元教学，我们就可以放手单篇学习了呢？目前，我认为单篇文本教学具有它本身的价值，尤其是经典名篇的价值更是永恒的，当大单元教学设计特别强调情境和任务时，名家精品要放在单元整体的情境任务中重点考虑，永不容忽略。把知识与运用勾连起来，从单元看单篇，单篇可以更加有目标、有重点地来组织教学。至于是先单篇后整合，还是先整合后单篇，经过自己的少量实践发现，应该结合自身的教学习惯、单元篇目、单元目标来进行安排。比如，文言集中的单元，基础薄弱学校的学生极少能依靠个人力量完成字词句的释义，就需要在老师或者学习小组优秀成员的帮助下才能跨越阅读障碍，如果没有单篇夯实基础知识，这种条件下先行整合就是无意义的。又比如，我在上九年级上册第二单元时，受到师父和各类优秀同行的启发，我也开始尝试单元整合式教学，先让学生尝试自我解析议论文三要素，然后在第一堂课里引导学生找本单元四篇文章的论点，通过小组合作方式归纳整理寻找论点的方法技巧。这种形式很好地激发了学生学习积极性，收效甚好，同时避免了之后课堂上知识技能的重复，提高了课堂效率，这也算先整合后单篇的一次小小实验了。

单篇也好，整合也好，语文人的初衷式不会改变的，都是为了提升学生的语文核心素养，培养适合现代社会的新型人才。我粗浅的认为，为了让学生始终保持学习语文的热忱，我们的教学方法应该式灵活多样，语文课堂应该是精彩纷呈的，一个语文老师课堂一成不变，学生总有腻味的那一天。新的教学模式犹如一道新式菜品，不去尝一尝怎知其味。而保持新鲜感不是去照搬别人的模式硬塞给学生，不顾学生能否下咽。我们应该在学校大环境下，课前结合自身与学生实际精心设计、反复修改，一次又一次地进行预设，把自己烹饪的最好成果呈现在课堂上，才能保证学生不在语文课堂上迷失。这也就注定了我们单元整合之路还需精雕细琢，立根真实，着眼细节，为学生铺出一条适合而长远的路。