学生主动学 课堂效度显

昆明经济技术开发区明致学校 蒋菲菲

自从《语文课程（2022年版）》中提出学习任务群、大单元等概念，追随者有之，困惑者有之，反对者也不少。笔者原本是困惑者之一，随着对新《课标》的不断学习，困惑也在逐步减少，看似新颖的教学理念，最终目的就是以情境链接语文与生活，以活动驱使学生主动、积极参与课堂，从而提升学生的核心素养。笔者认为不论是单元还是单篇教学，教学目标都是一致的，唯一改变的是怎样教学生学。什么教法才是有效，高效的？兴趣才是最好的老师，如何激发学生学习兴趣，让学生全身心投入到课堂中，才是语文教师现阶段应该思考的方向。

以上周的那节文言文预习课为例，学生仅凭两节预习课就可以达到自行结合注释疏通文意,概括景物特点，分析情感的目的。从传统文言文教学来看，光是一个字词句翻译，先有课前预习，再到课中强调，又加课后检测，尚有学生达不到“疏通文意”的程度。两相对比，虽然语文教师的教学目标其实是一致的，但是两类课堂所采用的教学方法各异，从而导致教学效果差异明显。可见调动学生积极性，主动参与课堂是提升课堂效度的有效途径。

那么，有哪些方法可以调动学生学习语文的积极性呢？首先，要有良好的学习氛围。语文学科有着自身的特殊性和重要性，从行知中学学生课堂展示来看，语文教师在课堂上似乎只要布置任务，教授方法即可，学生习得方法后，即刻就能实践运用，大方展示。其实，学习能力强，学习自律的学生从来就不是天生就会学习的，多数要依靠后天培养，这是在学校管理和班级管理日复一日，年复一年的坚持下带来的成果呈现。语文教师最担心学生将课堂讨论或自主学习时间变成大脑放空的放松时间，所以总不敢留出太多时间给学生自主学习。对学生放心的前提是良好教学氛围的创设，让学生能够提高学习兴趣，满怀激情地开展语文学习活动。良好的学习氛围当然少不了“领头羊”，以笔者的教学经验看，这个“领头羊”不仅来自优秀学生的榜样作用，还需要同样学习能力的同学的刺激。以占每个班级最大比例的中等生为例，他们已经习惯优秀学生的遥遥领先，但是偶尔有一次与他们学习能力、学习成绩差不多的同学展示得到教师的肯定，他们的好胜心就更易被激发，参与课堂的主动性也就大幅提升。对学困生而言，从小学一路升到初中，受到的打击一定不少，老师如能抓住他们某一次的闪光点大力表扬，他们的学习积极性也大不相同。教学中，教师要注重发掘学生的长处，多表扬激励，培养良好的学习氛围，定能增强学生的学习兴趣，提升课堂效率。

    其次，语文教师要想方设法为学生创设乐学的条件。无论是以往单篇教学的主问题设计，还是新《课标》中学习任务群的情境设置，归根结底，都是为了激发学生的学习兴趣，让学生乐意成为学习的主体。因为只有让学生从知识的被动接受者，转变为知识的主动获取者，才能有效落实语文的核心素养。如何让学生乐学？钱梦龙老师早在《钱梦龙与导读艺术》一书中就给出思路“教学内容或教学思路使学生有新鲜感，能引起学生思考、探索的欲望；营造一定的‘问题情境’， 使学生带着疑问或悬念进入教学过程；指点学习的门径，使学生觉得入门不难，而且确能学有所得；为学生铺设知识、能力的台阶，使学生不断受到成功感的鼓舞。”以前钱梦龙老师教授《中国石拱桥》为例，在学生读课本前，先让学生根据教学挂图来自主说明石拱桥的外形特点，事先不告诉学生本节课的内容，激发起学生的兴趣，在联系学生实际及教师讲解“说明”这一方法后，让位给学生，让学生自己尝试进行说明，这样的方式既尊重了学生的主体地位，又能够让学生最大程度的融入课堂。

语文课堂要为学生创设乐学的条件，除了丰富多彩的抢答竞赛、诵读擂台赛、课本剧演绎、演讲比赛、辩论赛等活动外，好的导语也是促使学生尽快融入课堂的有效途径。回顾笔者自身的学习经历，初中语文教师如何教授课文，在记忆中已模糊了，但是老师曾为了教授课文而在课堂伊始给学生绘声绘色讲授的故事，至今令笔者记忆犹新。由己及人，学生虽然不一定都爱读教材，但学生一定会喜欢听故事。以《黄鹤楼》和《雁门太守行》为例，神话传说，诗人作诗的小故事，都是能激发学生好奇心，求知欲的教学资源，将这些教学资源化为导入语融入语文课堂，定能提高教学效率。当然，为学生创设乐学的条件，好的导语只是一个开始，后续除了层层推进的教学活动，还需要良性的，有温度的师生对话。回想初登讲台时，总想让学生顺着笔者的教学预设来对话，现在看来，这并不是以学生为主体的有效互动，因为良性有效的教学对话不应是这种单向的反馈，而应是教师能真正倾听学生的声音，根据学生的发言，有效引导，绝不能以一句对或错，好或不好就简单评价，更不能忽视与教学预设不同的声音。教师要多思考学生为什么会有这样的声音，真正走入学生心灵的对话，才是良性的教学对话，这样的对话才能激发学生主动学习。

在初中语文课堂上，无论是大单元教学，还是单篇教学，教师都要营造良好的学习氛围，用自己的教学智慧，为学生创设乐学的学习条件，在保持以教师为主导的基础上，更好地发挥学生的主体作用，让学生通过积极主动的参与课堂，有效提升教学效率，从而提高学生的语文核心素养。