关于再教《三峡》的些许新自我认识

昆明市第十四中学高新校区   李鹏翔

再次上《三峡》，心境已经完全不同于以往的每一次，首先我对它应完成的常规教学目标，基本了然于胸，不会像刚上讲台时慌乱到只能循规蹈矩，本本主义；其次赶上了新的课程改革，很想试着跟上最新的理论变革，让它来武装自我的课堂，给学生不一样的语文课；更加不同的是因为这次我有幸接收到了工作室的一个研学交流任务，需要借班到一个相对大的场合中上上这篇“老课文”。

如何将这篇很多老师早已烂熟于心的文言文上出一点新的，属于自我特色的课堂味道来呢？一时间成了我心中最为重点关注的点。“产品的新特色”如紧箍咒一般将我紧紧缠绕，如何新，我承认自己是迷失的，因为我在力求所谓的与众不同，而脱离了这样一篇厚重的老文章，其实有它绕不过去的教学使命这一根本出发点。于是，这一时间所做出的的情景设计，活动任务设计，只是为了设计而设计，终是没有思考到这些设计它们的终极归属是哪里，我的课堂教学终极目标究竟是为何。在与师父、师姐妹的一次研讨的过程，逐渐发现自己的设计，并没有清楚考虑到课堂教学设计要完成的任务指标。各个环节都在力求形式的新，是各自为战的。如果把课堂设计作为一件“产品”的话，我自己一直纠结苦恼的是，跳出自己的产品本身，在力求脱离产品的包装的形式。自然，皮肉分离，自己都不会满意。交流之余，忽然对一句话深入感触“该教的东西是不应该回避的”。是的，不管如何包装，每个产品，它的终极功效是不应该被改变掉的。正如《三峡》中，它的景物的特点，作者所蕴含在景物中的深情，作为一部地理著作所蕴含的文学艺术价值，是不可以，也不可能被回避的问题。知道了必须要完成的目标根本，我便有了努力的方向，有了定位。于是，不管接下来将要涉及什么活动，我知道我都应该是围绕着哪个具体来展开了。由此可见，即使是老课文新授法，也要知道老的魅力在哪里，新是新在哪个方面？经典的教学目标应该是授课目标的出发点也是最终的归宿，而新的理念与形式只是说一篇老课文以新面孔，让老师的教和学生的学上更加贴合时代，贴合学生的学，具体学习生活，更符合学生的学习发展规律，更有利于学生走进这样一篇距他们现实生活较远的文本，最好之后还能够走出来，见识与之相关联的当下生活。

基于上面的一点认识，我也明白自己即使再如何创新，终究还是要带着学生在老的学习内容和新的授课模式中，领略到《三峡》中该要学习到的内容，包括它的语言，它的艺术特色，它的情感。我要在经典的目标上打造出特色，如何能体现出这堂课是我来上的，而不是别人来上的，如何让我上过的课留给学生与他人不一样的感受呢？这就涉及到了一个 “课堂特色”的打造。在打造课堂特色的过程中，我一直在思考的便是如何让特色更特？经过师父的一再引导与点拨，以及与师姐不断的交流中，我才明白自己的备课视野过于狭窄。作为课堂的设计师，如果没有到达了一定的高度，就课文讲课文当然局限于课文，充其量只能算得上是“循规蹈矩”，何谈特色呢？没有高度谈何特色呢？因此，我的手中不再仅仅握着课本，开始转头去寻找与课文相关的大师级的解读，在读了n篇的相关名师名家的教育教学论文论文以及大师级的解读，包括多方听取同行们自我的解读，再静心想想自我的认知与感悟，回归教学目标，回归文本，再次去真真正正的感受文本里边的一字一句，才更加深入地理解文本本身所应承担的教学任务，也解读到文本中的字字句句对于教学目标落实所承担的分量。至于特色的打造，好像并不像先前那样毫无头绪。教师备课有高度，正所谓站在巨人上的肩膀，即使不能够一眼万年，极目天尽头，但是至少能明确比原来自身更远的方向，能看到了学生看到之外的学习内容，并且进一步明白了围绕着中心点所延展的目标。

用“上帝至上”中的“上帝”来称呼我们的学生，是一个很不恰当的比喻，我在此仅是想说说我自己对课堂设计的理解。作为一堂课来说，学生是它的主体，终极收割者与受益者。所以，学生在一节课上通过什么样的方式，学到了什么，学习感受如何，实际应运能力如何，可以说是一节课成功与否的一个最根本的判断标准。也就是说，在我们的教学设计中，设计的出发点和终极点都应该是为学生的学而服务。所以不管是什么样的课堂设计，学习活动，作为设计者本身的我们，应该时时刻刻将学生学什么？如何学？学后的收获与感受，放在至高无上的位置。在课堂设计中多问自己几个设身处地的问题，“老师的这个情境对我有吸引力吗？”“通过这个活动，我学到了什么”“老师的这个任务是不是来得有些莫名其妙”……如此考虑，我们所做的课堂设计能为更多学生所受用，而不是单纯的为了设计而设计。比如这次的《三峡》授课中，我设计的情境便是“国庆三峡奇妙游”，师父在点评中提到，我自己也是深切感受，为了情境而设计的这个情境，并不是非常的妥当，当初设计出发点就是为了有情境而已。当一味的将这样的一个情景给扣上去后，在实施过程中，我就发现其实没有展现出此情景的多大效用，反而是在后面我们更有针对性的对学习目标进行训练解读的过程中，学生很受用。我们情境设计活动设计等，不应该盲目，应真真实实的将自己换位为学生，去感知自己的设计，这样的设计可能更接地气，执行的更实，更为学生所需。以学生的学为上，我们的课堂教学活动才能说在一定程度上真真正正的为学生受用，也才能称得上是一堂好课吧。

认准目标，力求高度，设计为用，老课新教的路上，我将去除固化，不改根本，努力学习，不负与学生，与新时代语文课堂的相遇！