如何让学生充分动起来？

——在富民行知中学听课有感 

西山区实验中学  晏丽

2023年9月13日，工作室走进富民行知中学，观摩他们的单元整合课，这次听的是谭老师带来的预习课。课上老师不慌不忙，驾轻就熟，学生大方自然，谈吐不俗。总之，一整节课，老师讲解分析极少，学生听说读写较多。没有老师细致剖析的课堂，于我而言，我是极不放心的，总觉得我不讲清楚，学生便不会。事实是往往我分析了很多，学生还是说不出做不会。因此更加惊讶于谭老师学生的表现，从基础字词意到梳理归纳，老师只是穿针引线、适当提醒，学生似乎都能有条理有步骤地出色完成，忍不住思索老师究竟是如何让学生动起来的，又是如何让学生动得那样有章法有成效？

对我最大的触动便是：学生能做的，教师不代劳，一定要学会放手。谭老师的课上，基础疏通文意、梳理选文写景句和归纳特点、点评学生情况都是交给学生自主完成的，老师没有去干涉学生，没有因为学生表现有欠缺就强行制止或是打压。在她的课上，学生敢说愿意说，我想，这也不是第一天形成的。我看到的是那节课学生表现如此大方、精彩，但不是靠一节课学生就成为了那个样子，一定是在谭老师长期的放手和指导下，学生才有了那天的样子。所有教师要舍得留时间空间给学生，一开始学生表现会令人着急，这时候老师自己 要沉得住气，不能因为学生说不好就自己取代去说，那样，得到锻炼的是老师而非学生，老师说得越来越好，学生越来越不敢尝试。所以，老师要耐着性子进行长时间的鼓励和引导，甚至最开始要非常能忍受他们糟糕的表现，但一天两天、一周两周、一个学期两个学期、整个初中三年，学生一定会有大变化。

当然，放手不意味着失去指导，我们不能由把控课堂走向不管课堂的另一个极端，放手给学生是需要提供方法引导的，即鼓励学生自主去探索，教师提供学习的支架。比如引导学生诵读，谭老师有明确要求：在诵读过程中做到“四结合”，结合正字正音读准字音，结合辨词析句读清句读，结合文意理解读出感情，结合语言鉴赏读出特色。这四个结合给了学生诵读的提示和帮助，让学生明白该如何去诵读美文。再如指导诵读时，明确五种断句方法，让学生根据方法注意停顿和朗读节奏。这些方法指导便为学生自主尝试提供了支架，学生是在科学指引下进行自主探索和训练。所以，教学中，当我们着手开展学生自主学习活动时，一定要事先明确要求、明晰方法，才能让学生有方向有技巧地去尝试，最终收获较为理想的效果。

同时，谭老师课上利用小组来完成相应的内容，也让我初探到他们对小组合作的精心安排。这节课上，谭老师很简单地安排学生以小组形式完成梳理表格的任务，四人小组便开始动起来了。观察了一下，真的没有人在其中偷懒、讲小话，每个人都在着手做自己的事情。谭老师肯定表现好的学生，交代学科代表进行记录。只是轻描淡写地提醒了一句，没有过多解释和交代细节。课堂尾声，学生便能迅速地将统计结果汇报给老师，按之前的约定，老师当堂为“最美达人”进行颁奖。

表面看起来老师在课上似乎没有特别交代学习小组去做什么，但是小组运行就是那样有序有效。老师也没有过多解释如何记录，但学生很是熟练地完成了任务。其实这背后也反映出老师并不是某次课才用小组合作的形式，而是在长期的教学中让经过明确分工、组织的小组持续运行着。学生在反复的训练后，明确自己在小组中的角色，明确自己承担的学习任务，小组合作才有了有序开展的可能，奖惩评价才能及时得到反馈。由此可见，小组学习方式要科学运作，是需要长期规范有序的组织。只有在前期智慧科学地组织了训练了，才能保证后期课上学生组内规范有效的进行合作学习。如果只是某堂课突发奇想让学生按小组做什么，这样临时随意的组合必然走向学习的低效化无序化。

谭老师的课还有很多优点值得我去思考。总计下来，至今已听过三位行知中学老师的课，每位老师有她个人鲜明的教学特色，独特的教学风格，但无一例外，她们的课都不沉闷，都能让学生有序地动起来。她们组织教学活动必然有她们独到的智慧，如何让学生动起来，让学生在老师的引导下主动去学习，让课堂上多一些学生活动、少一些教师灌输，这是值得我去反复琢磨反复思考的。