“小人物，大主题”教学反思

张婧

部编版初中语文教材在编写时注重“小人物”形象的学习，比如七年级下册专门设计了“小人物”单元，以鲁迅《阿长与山海经》、杨绛《老王》、李森祥《台阶》、      欧阳修《卖油翁》四篇文章为代表，“这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现着优秀品格的光辉，引导人民向善、务实、求美”。与遥不可及的大人物相比，小人物是学生在日常生活中经常接触的一类群体，与学生的心理距离更近，适当引导可以激发学生对小人物写作的积极性。在社会中，杰出人物只是少数，世界的主体是“小人物”，“小人物”尽管没有传奇经历、壮丽事业、深湛学识、豪迈言语，他们沿着自己的规划，默默过着忙碌的一生，在挣扎中找寻身份的认可，带给我们一种平实真切、直抵内心深处的感动。

在具体的作文教学中，首先配合教材引入“小人物”概念，针对“小人物”的形象特点选择最佳教学策略，帮助学生理解“小人物”形象，加深印象，积极引导学生学习“小人物”平凡而优秀的人格品质。在课文铺垫的基础上，对小人物的特点进行整理，有如下发现：1、社会地位低微，生活穷苦不幸，天性善良、软弱可欺，具有悲剧命运。依靠着自己的双手吃饭却依旧艰难度日，无权无势，甚至没有自己的名字，是一个可有可无，不受重视的群体，有时还要承受来自社会上层的剥削，承受着物质和精神上的双重压迫。2、性格善良淳朴、温暖有情，稍显愚昧守旧，比如鲁迅笔下的长妈妈、闰土，，以及《台阶》里的父亲。3、夹缝中求生存，注重自我价值。 比如菲利普夫妇，虽然生活困窘拮据，仍然努力体面地活着；比如《台阶》里的父亲，身份低微，但一生都在为建高台阶而奋斗。4、小人物在一定语境中能以小见大，反映民间疾苦、社会现实、社会矛盾、时代困境，比如老王、祥子等皆是如此。

关于小人物的立意，可以从四个角度出发：首先是感性感受层面，表达对小人物的同情、怜悯、尊重、敬佩、歉意、愧怍、怀念；其次是个人品质层面，挖掘小人物身上的闪光点，展现人性的美好，如淳朴善良、温暖真诚、自食其力、乐观坚强、富有智慧、果敢冷静等，进行歌颂和赞美，高扬人的价值和人文精神；第三是人生思考层面：对小人物所处群体的生存境遇进行思考，小人物带给我的成长启示；第四是家国层面，用小人物来反映社会现实，体现时代困境；也可以选择从传统文化的消失的角度构思立意，用以小见大的手法思考文化的传承。

在学生收上来的习作中，小人物的文章假大空的选材较多，传统文化类选材较少，因此如何引导学生对选材的真实可信度进行的加工，如何将传统文化和小人物写作相结合，都是值得我不断探究和完善的问题；同时在评价学生片段写作中，也存在评价不够精准和精细，过于流于形式，不能帮助学生进行现场拔高，这也对自己的专业素养提出了更高的要求。