初中语文课堂学习主动性

云南大学附属会展学校 李秋香

在全面实行新课程改革的形势下，激发学生的学习主动性，促进学生的语文核心素养的提高，已成为语文教育工作者的首要任务。学生语文核心素养要提升，必须驱动学生内在的学习能力和内在精神。激发学生的学习主动性，教学工作会事半功倍。那么如何才能把初中生的语文学习主动性激发出来呢？初中学生刚从小学转到初中，还是半大不大的孩子，如今处于物质条件优渥环境下成长起来的他们，大部分学生缺乏学习的内驱力。这就需要教师想方设法去激发学生的学习内驱力。激发学生内驱力的方法有很多，笔者通过教学实践发现，建立班级小组机制能快速激发学生的学习动力。

     建立班级小组机制

首先，分好班级小组。将班级约50人左右的学生分成12个小组，组长由入学考试、期中、期末考试总分班级排名前12的同学担任。每个小组内一个优生、两个中等生、一个或两个后进生。其次，安排班级座位。小组内，一位后进生坐前排，搭一位中等生为同桌，优生坐小组最后，来管理整个小组工作。每一次大考之后，对组长和组员进行重新“兵布阵”。第三，老师学生共同制定奖惩制度（以奖为主），以周为单位，一周一总结，评选出积分最高小组，并对其进行班级奖励，如免一天中两科的作业、中午可以小组约打一次篮球、一起点晚饭吃等。黑板一个角落专门用来累计小组加分与减分，加分以“1”为单位，如课堂发言加1分，课堂默写满分加1分，规定时间内背书加1分等，最高每次最多加5分。建立好班级小组，并制定出奖惩机制之后，需要所有学科老师一起来执行。

      部编版语文课型之“教读”与“自读”的落实

      班级小组机制建立之后，就要在具体的语文课堂教学中落实。部编版初中语文教材的单元课文，前两课是教读课文，后两课是自读课文。教师在上教读课文的时候，带领学生总结归纳学习此类课文的方法，为学生后面的自读搭建学习支架。到自读课文的时候，不妨大胆放手让学生去自读。先让学生按照教读课总结的方法进行个人独立思考阅读，做好圈点勾划批注；其次进行小组讨论交流，确定并优化本组的分享的内容；最后小组上台讲解，老师适时点拨，并为小组加分，课堂中可以适当加入抢答加分环节。

      例如，在上完八年级（下）册第五单元时，可以先教读《壶口瀑布》一文，归纳出典型游记的学习方法，即：“所至”理行踪＋“所见”之特点与方法＋“所感”之核心。后面的三篇课文，则按照如下具体步骤让学生自读自讲自评：一、逐段朗读横线“所至”与“所见”，导图梳理游踪；二、个人默读课文，波浪线画出或者批注“所见”之特点，分析使用的写作手法的妙处或语言的特点；三、小组讨论，互相分享各自的想法，并总结出讲解要点；四、小组代表或者整个小组同学上台赏析语段，或自己先朗读、或带同学齐读、或点同学起来读，然后对句子进行分析，遇到困难之处，可以请求其他小组同学帮助；五、朗读勾画“所感”，批注作者的感受、情感、感悟、启发，亦可批注自己的读后感悟，之后以抢答的方式，同学们谈论“所感”。三篇课文按照类似的模式进行精细自我阅读后，老师引导学生对本单元的四篇课文进行一次对比阅读，从四篇文章的写作主题、选材、文章结构布局、写作方法、语言特点、中心思想等方面进行异同点比较，提升学生分析、比较、归纳、概括等思维能力。

       部编版很多单元都可以做如上的先教方法再自读的方式来进行，如《卜算子.黄州定惠院寓居作》（苏轼）和《卜算子.咏梅》（陆游）两诗，第一首教读方法，归纳出“所写环境＋特点＋作用；所托之物＋特点＋写法；所言之志＋朗读体会”三个步骤。第二首让学生用此方法去赏析，并结合已学过文章《爱莲说》、《紫藤萝瀑布》来加深体会。又如，《石壕吏》和《卖炭翁》，属于“写人叙事”诗，那么可归纳出“所叙之事＋特点；所写之人＋特点；所抒之情＋朗读体会”的步骤。

      笔者经过实际的教学尝试，发现这种“教方法、再自读自讲”的方式与班级小组机制的结合，能快速激发学生的课堂积极性，长期坚持之后发现学生不仅积累到语文知识，课文分析能力和上台自我语言表达的能力也大大提升。学生一开始会找不到分析的要点，上台分析也会比较的浅显，由于胆小，语言表达不够清楚或者不敢大声说话。但随着不断的训练，他们会逐渐字斟句酌，深入分析，多角度多层次分析，有时老师自己没有想到的地方他们也能够说出自己的观点；上台讲解由站姿不正、忸怩等逐渐转变为落落大方、侃侃而谈，有时甚至不得不打断他们。经过这样的教学实践，不得不感慨，老师的作用不就是交给学生方法吗？老师自己解读得多么的精辟和深入，终究是老师个人的体会，而学生哪怕只是学会了分析一个词语，也是他自己所得。到初二（下）学期，笔者的学生已经适应了这样的教学方法，每次到要自读自讲的时候，都跃跃欲试。因有班级小组奖惩（以奖为主）机制做保障，组内后进生为了不让小组丢分，或者为了争取小组荣誉，也积极参与，组内优秀的学生在讨论环节也会督促同学动脑、动手、动笔，久而久之小组内部后进生在不断进步，中等生向优秀看齐，优秀生有了“危机感”更会积极努力。整个班像一辆火车，每一个小组是一节车厢，老师是火车头，老师将学习的动力分给了每一节车厢，让每一节车厢自己滚动起来，就大大地减轻了火车头的压力，又能高效地共同前往远方。

        学海无法，教然后知困。以上是从教学中总结出来的一点点经验，希望在以后的教学中自己要不断地尝试，不断的反思，并将各类较为实用的方法总结出来。