创设合理情境任务，让课堂灵动起来

李 玲

2023年5月24日，云南省基础教育领域教学名师方睿初中语文工作室以及昆明市首批“春城计划”教学名师方睿语文工作室全体成员来到了美丽的团结乡，与团结乡民族中学联合开展了一次关于部编版初中语文教材“八下六单元单元整合”主题研讨活动。方睿名师工作室的殷蕊琼老师及其小组成员为本次活动提供了两节研究课。

单元整合式教学是指向核心素养的语文教学。以“单元”为单位组织教学的方式已成为当下许多教师采用的方式。这种组织方式突破了传统的以“篇”“课时”为单位的固化、线性教学，形成了一种整体性、系统性的学习。“整合”是实施单元教学的重要策略，它将语文知识学习、阅读方法掌握、思维能力训练及写作能力提高等进行有机整合，将课时学习目标、任务与单元学习目标有机整合，从而发展学生的核心素养，提升教学的整体效能。

八下六单元所选课文，都是传统的名家名篇。其中有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情，这些文章有情怀、有理趣，表现了古人的哲思和情怀。

殷蕊琼老师小组把八下六单元进行了巧妙整合，围绕“致敬先贤，传承经典”这一主题情境设置了一系列教学任务。第一节课，通过擂台争霸赛的形式，让学生诵读经典，初步感受经典。第二节课，以“开盲盒”的形式让学生研读经典，深入感受经典作品的魅力。两节课，以学生为主体，大胆放手给学生尝试并上台展示，课堂气氛活跃。“放得出去，收得回来”，体现了教师高超的课堂驾驭能力。

两节课，引发了我对于创设合理情境任务，让课堂灵动起来的一些思考。

在日常教学中，我们可以创设相关情境，把任务驱动教学引入单元整合教学中去，创设多种任务形式，以提高学生的积极性，培养学生的语文综合能力，提高语文课堂效率。以下是我在教学实践中整理出来的一些情境任务形式：

（一）写人物评论，人物传记等
　　对于一些小说和散文单元，在单元整合教学中可以让学生在研读文本、搜集资料的基础上写人物评论或人物传记，从中学到写作人物的方法。例如七下第一单元，针对《邓稼先》中的邓稼先，《说和做——记闻一多先生言行片段》中的闻一多，《回忆鲁迅先生》中的鲁迅，可以让学生写人物评论，通过刻画人物形象去理解人物的特定意义。

（二）开展“故事会”、“辩论赛”等
　　对于一些故事性强的单元，则可以开展单元“故事会”活动。例如九下二单元，在单元整合教学中，针对《孔乙已》、《变色龙》这样的文章，可开展“小人物的不同命运”故事会。同时，还可以组织“辩论赛”，在研读课文基础上进行“小人物是否值得同情”的辩论赛。

（三）写导游词、进行景点介绍等
　　 这种方法可用于写景状物类单元的内容整合。如八上三单元，像《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》这类文章，可以引导学生在梳理字词、仔细阅读文本、弄清作者参观顺序、参观景点以及各景点特征的基础上，设置“景点导游词”或“景点介绍”的单元任务。

（四）分角色朗读、表演，改编课本剧等
　　  对于一些小说单元，可以采用这种方法。例如，九上六单元文言小说单元，针对《智取生辰纲》中的杨志，《刘姥姥进大观园》中的刘姥姥，《范进中举》中的范进和胡屠夫等典型人物，可以让学生分角色朗读或进行课本剧改编或表演，从而深刻理解人物形象。　　

以上是我对单元整合教学中，设置合理任务来驱动课堂的一些认识和思考，也是教学过程中一些实践活动的经验总结。总之，我们的课堂必须勇于创新，我们要针对各个阶段学生的年龄特征，在单元整合教学中创设多样化的情境，探索各种行之有效的驱动方法，激发学生的学习兴趣，让课堂灵动起来。