当经典阅读遇上情境活动

                                 昆明西山粤秀中学 黄丽

教材中的经典名篇，是人类智慧的精华，为学生的整个人生打底子。但经典大都是过往时代留存下来的，毕竟离今天比较久远。无论是内容还是语言形式都与学生有一定隔膜。而中华优秀传统文化也只有经过“创造性转化和创新性发展”才能彰显其时代价值和现实意义。同时，新课标在课程实施建议部分也指出，“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。在教学实践中，可以通过创设真实的情境，设计明确的学习任务，引导学生走进经典，进而彰显出经典的时代价值。

   现在实施任务群活动、大单元学习，老师比较关注如何组织活动，如何设计营造学习情境，阅读量大，大家担心教学活动热闹，舍本逐末。如何避免过于重视情境活动而忽略经典阅读呢？情境活动要从学生所思所想出发，以学生能思能想启迪，向应思应想前进。

从学生所思所想出发

   从学生所思所想出发设置情境活动，可以消除与经典的隔膜。

文言文单元日常教学，老师很疲惫，学生很沉闷；而殷老师和朱老师以“致敬先贤，传承经典”为主题这两节课，将八下第六单元的古诗文单元整合设计，其中的两节课，通过朗诵擂台赛和开盲盒的形式，打破了沉闷的课堂，注入活力，调动学生的积极性和参与性。至今记得有个小组在组内选拔时卖力地大声朗读《卖炭翁》；学生一次次开启盲盒时的欢呼。让学生自主学习、合作探究，去体验擂台赛，开盲盒来完成任务。教学模式转变，由“教师讲—学生听”变为“学生做—教师导”；学习模式转变，学生由“坐着听—被动灌输”变为“体验做—主动探求”；评价模式转变，由“结果测试的单一评价”变为“过程参与的多元评价”。这样的学习任务，将学生阅读经典与现实生活和自身联系起来，学生愿意主动去亲近经典，这是教学重要的一步。

以学生能思能想启迪

  对于经典课文，语言形式有些“隔”是很正常的，需要教师的指导。在老师的指导下，学生能思能想。学生懂了的地方老师放手，学生没有读懂，能力达不到的地方，教师相机给台阶或支架。朱老师在赛后给了学生古诗和文言文朗读提示，殷老师在课堂结束时给了学生三首叙事诗的点拨提升，都是给学生在完成任务递的梯子。关于朱老师的朗读提示放在比赛后，师父说朗读指导放在课堂的不同环节，功能效果也不同。不愤不启，不悱不发，学生在充分体验的基础上再给朗读指导，也是一种选择。殷老师将研读文本、演绎文本十多个盲盒内容给学生，是朱老师和殷老师都充分信任学生，给学生体验实践展示的机会。也许学生在自身摸爬滚打中能力反而得到了锻炼。反观自己的教学，总担心学生会在途中遇到各种障碍，沿路给提示牌。

向学生应思应想前进

传承经典，引领学生走进传统文化深处，就是通过语言认识文化的过程。不然就会浅表的热闹活动，蜻蜓点水，浮光掠影。朗读、演读加上必要的点拨，引领学生感知诗文主要内容，体悟作者情怀。用语文的方式，注重语言运用，在语言实践中去培养思维、审美能力与文化自信。

    我们建构情境，设置具体的学习任务就是要让学生自己去发现经典的恒久魅力，让学生在真实的语言情境中，通过运用语言表现美、创造美，体现健康的审美意识和正确的审美观念，进而提升语文学科核心素养。