注重教学评价，提升语文活动课实效 

5月24日，在团结民族中学听了殷师姐她们的单元整合课，惊叹于活动组织的灵活、有序，两节课放手的程度很多，课堂主要以学生的活动呈现。作为一线老师深知学情陌生状态下的活动开展是不容易的，针对一整个年级的多人活动课更是不易。但两节课都做到了以明确的学习活动引领学生，充分调动学习积极性，把课堂真正给到学生。这两节让学生充分动起来的课也让我深刻意识到“教—学—评”一致的重要性，尤其是评价环节的重要性。

传统的教读课是教师带着学生在文本中来来回回，精讲细品，问答牵引，课堂的主导权绝大多数情况还是由老师把握；就算教学设计以学生为中心，但课堂推进还是主要以设定好的形式进行。而活动课却不是这样，教师是活动任务的发布者和组织者，但活动的主角是学生，在活动中学生的很多表现是不可控的，需要老师去引导，这就更考验老师的组织能力。活动后学生的收获也是不尽相同的，教师如何放手让学生动，又收手让学生由活动到静思，将活动体验总结上升为知识能力，这同样考验教师的功底。所以活动课的呈现和推进是教学组织中的难点。以合适的评价推动活动的开展、以有效的评价实现活动的收获是“教—学—评”一体化中的关键点，如何做好评价一定是保证语文活动课有实效的重要方面。

一、评价标准呈现有讲究

评价标准的呈现要适时，何时把评价标准呈现给学生，对帮助他们了解活动完成活动有重要影响。

在“诵读经典，擂台争霸”的活动中，进行诵读初赛时教师就把评价标准给到学生，让他们一开始比拼便有明确的目标，知道该朝哪个方向努力，也知道大概做到什么程度算好。这样学生便能对学习有相对清楚的认知，不会云里雾里地进入活动中。

二、评价层级设置要合理

“诵读经典，擂台争霸”活动，教师以“快”“准”“好”三个关键点设置评价标准，对学生诵读时的“语速”“吐字”“节奏语气”等作出要求。但仔细推敲，便会觉得有一定不恰当之处：学生诵读应流畅不磕磕顿顿，但不能简单归结为“快”。诵读时根据文本内容情感，需要有快慢缓急、轻重高低的变化，不是读得越快越好。教师在此处将诵读的流利单一要求为“快”，可能会误导学生只追求速度，而不注重抑扬顿挫的变化，对诵读指导带来一定的弊端。

所以评价标准的设置很重要。以哪些标准来进行评判？评价要求是否是统一固定的？评价设置是否适用于所有学生？这些有关评价设置的问题都值得教师去认真琢磨，不断完善，以提供更科学合理的标准来促进学生学习。

三、评价形式可多元

     评价量表是评价中常常用到的，以文字表述评价标准，以量表层级给出不同的要求，对观照学生的学习行为有重要指导意义。但评价是否只能以文字形式呈现呢？

在“演绎诗歌”的活动中，教师以奖励学生开盲盒的形式来表扬进行了演绎的同学，这种反馈是不是也属于一种评价呢？学生演绎完得到开盲盒的机会，是不是就渗透了教师对他们学习行为的评价？值得思考。

开盲盒时，教师会特别问听课学生是否给他们开盲盒，这也体现了另一种意识：教学评价的主体不应只是教师，应让学生充分参与评价。

所以，评价形式可多元。既有文字形式的评价，也有非文字的；既有师生评价，也有生生评价。比如在学生演绎完诗歌后，也可以让演绎过的学生相互评价，这样他们在观察别人演绎后也可以反观自己的演绎，进行学习借鉴、总结反思，获得另一些收获。

评价在以学生为主体的活动中发挥着重要作用，适时、科学、多元的评价可对学生起到有效指导，可调动学生的参与性，可促进学生学习思考……教学评价不能随意化敷衍化盲目化，教师要对教学评价进行充分思考，实践尝试，调整优化。设置好的评价标准，充分发挥评价作用，保证活动开展的实效高效，对教学意义深远，值得教师去不断探索不断改进。