关于古诗词教学的几点思考

昆明铁路五中  李嫡

古诗词是中华传统文化一张鲜亮的名片，承载着浓厚的历史底蕴，是培养学生语文素养不可或缺的教育资源。但由于古诗词距今年代久远，写作背景复杂，而且内容高度凝练，情感含蓄深邃，不少教师缺乏对其教学方法的探究，使古诗词教学仅仅停留在“解释”的层面上，以致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术，在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号，学生也愈发失去学习的兴趣。

《语文课程标准（2022年版）》中关于古诗词教学有如下要求:“感悟语言文字的文化内涵”“体会诗词文化思想和智慧”“弘扬中华优秀传统文化”“发掘语言文字的独特价值”。那么怎样教学古诗能够激发学生的学习兴趣，领悟古诗的意境，展现古诗的魅力呢？在听完李桢师妹的课后我有以下几点思考：

一、立足学情，巧妙激趣

教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。也就是说，教师要进行学情分析。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的自我表演。从李桢师妹的整节课来看，教师在进行教学设计之前对学生学情进行了精准的分析，即大多学生对诗歌缺乏兴趣，不了解什么是吟诵？针对此，教师设计以“感受吟诵之美”的教学目标及教学活动。

于漪老师说过：“课堂教学要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入环节，一开始就要把学生牢牢地吸引住。”教师要做到“课伊始，兴已浓”，就需要教师用心、用情设计课堂导入环节，以激发学生的学习兴趣。李桢师妹以春晚《忆江南》视频片段作为导入，通过刺激学生的感官，在身临其境之中，水到渠成地让学生在无限的期待中产生对新知识（吟诵）的求知欲，让其始终保持着高度的学习热情，同时主观能动性也充分调动了起来，课堂气氛也就活跃起来了。

二、设计活动，披文入情

学习古诗文时，诗人是“情动而辞发”，而教师则要引导学生“披文以入情”。过去，我在古诗文教学中有时为了赶进度，常常把分析古诗内容凌驾于诵读古诗之上，以致得不偿失。其实，在学习古诗词时，应该让学生多读，通过各种形式的读，既能激发学生读的兴趣，又能使学生真正达到“熟读成诵”“读书百遍，其义自现”的目的。但是，如果片面理解为一味地让学生读，学生像小和尚念经一样，有口无心地读，哪怕读上千遍，也只能使学生养成“唱仰天书”的坏习惯。所以，在如何“读”这一问题上，我们老师就得多下功夫。李桢师妹的这节课以“吟诵”这一传统的诵读方式激发学生的兴趣，在反复吟诵中引发学生的联想和想象，使学生融入古诗的情感中，感受诗人的内心世界。这是值得我们一线教师借鉴的一种方式。此外，我们语文教师也可以把古诗的教学与“读”“画”结合起来，或者“写”“编”（在古诗文教学中运用微写作激发学生写作兴趣）结合。多采用学生喜闻乐见的活动，让读与这些活动相结合，不但能有效提高古诗词教学效果，而且还极大地丰富了学生的课余生活。

三、学以致用，知行合一

教师课堂教授的知识其目的在于学生能够学以致用。李桢师妹的古诗文教学课堂很好地实现了“学以致用”这一教学目标，整个教学环节循序渐进、由浅入深。在教授完学生吟诵的概念及方法后，鼓励学生吟诵自己或同学的名字，随后又引导学生吟诵《三字经》，在此过程中对学生的吟诵进行评价和引导，一步一步加深学生的兴趣，最终以多次吟诵的方式走进《夜雨寄北》，感悟诗文魅力。通过短短一节课的学习，初步奠定了学生“吟诵”的基础，并且有助于学生阅读更多的古诗文，丰富学生阅读体验。同时，为了让学生兴趣不减，我们语文教师可以在课后成立“古诗吟诵社团”，开展“古诗擂台赛”“古诗吟诵会”等，给学生展示的机会。学以致用很重要，当然，能把学到的古诗词应用到自己的日常生活或是写作当中，就更能体现出诗词学习的效果和价值了。

此外，《毛诗序》有言：“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足故咏歌之；咏歌之不足；不知手之舞之足之蹈之也”。在吟诵时如果鼓励学生加入“手舞足蹈”，那么学生对诗的理解是不是就更上一层楼了呢？

以上便是我听完课后对于古诗词教学的几点思考。我想，教师的古诗词教学只有多一份洒脱和厚重、少一份苍白和枯燥，才能激荡学生的情思、滋养学生的心灵，培养他们的民族文化自信，从而更好地传承中华优秀传统文化。