望闻问切，对症开方

——听作业评讲课有思

昆明三中    张蕊

中医看病，讲究望闻问切，通过观气色，听声息，询问症状，摸脉象之后，判断病情，对症开方。作业讲评课有别于复习课和习题课，它是一种复合课型，接近一种教学诊断，是“讲”与“评”的结合，是反馈教与学效果的有效评价手段。听完昆一中晋宁学校的郭老师和工作室丁师妹的作业讲评课，特别是师父的精彩点评，忽然觉得作业讲评课与中医问诊颇为相似。

望——认真批阅作业，把握学情

师父提出，作业讲评课，必须先明确学生作业做出什么，作业背景，作业目的是什么。自然，作业类型不同，考查的目的也不同，例如，日常作业是检验学生即日所学，日常作业通常为抄写字词，配套练习册等，及时批改方能把控学生每日学习掌握情况；专题训练类作业是针对某一内容的专门训练，比如写作专题，综合性学习专题，还有期中期末的版块复习、中考专题复习等。与之对应的作业可了解学生某一方面的语文能力；考试测验类是对学生一段时间所学的集中系统的检测，能相对全面的反映学生的语文学习情况。对学生作业的认真批阅是作业讲评课的第一步。

闻——量化统计作业情况，确定讲评的重难点

无论是哪一类作业，在讲评之前，除了认真批阅，还需要进行量化分析以确定讲评的重难点。对于日常作业，因反馈要及时，可以采取批阅过程中就分类摆放，将答的好的，有典型错误的分开挑出，以待讲评。对于专题训练作业和考试检测，就需要细致统计来分析学生的答题情况。统计可利用各种平台的数据分析功能，做量化分析，发现学生答题中的易错点和知识盲点，由此确定讲评的重点，做到有的放矢。明确学生作业的亮点和不足之处，分别选择具有代表性的答案，作为课上的评价素材。

问——关注学生需求，从学生的困难点出发

“课堂的作业讲评是师生双方的一个‘反馈——修正——提高’的过程。”如果说“望”和“闻”是老师对学生作业中反映出的问题的单方面研究，那么“问”就是学生反馈自己做题“难在哪儿”，“不懂在哪儿”的环节。日常作业的讲解可以随堂询问学生做题中的困惑，由学生提出不懂的地方，老师着重讲解。专题训练作业和考试检测除了数据统计，也可以在讲评之前对学生进行小调查，了解学生的“难点”，以便重点讲解。

切——指出个性化与共性化问题，引导分析错因

课前准备确定讲评的重难点之后，老师便要针对重难点悉心挑选有代表性的优秀作业，作为“亮点”，让学生对照自己的答案，分析自己的不足，给学生学习的典范。同时挑选出典型的错误作业，作为“不足”，引导学生自主发现问题，分析这些样本的错因，尝试纠错修改，提炼，总结规律，用自己的感悟发现代替老师的包讲，充分发挥主体性和能动性，培养思维能力。除了评价这些个性化的样本，老师还要总结出学生的共性化问题，点面结合，最后落脚到学生既能修改别人的典型错误，也能修改自己的错误。

    对症开方——给出实操性的方法

   作业讲评课，除了对作业的评价，“讲”也是必不可少的重要的环节，既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略，解题技巧，学习建议等等。日常作业往往是“见子打子”的讲解，作业涉及到什么就讲相关的答题思路，解题技巧。而专题训练类的作业就需要有针对性的给出实操性的方法。例如丁师妹的课就着眼议论文中补充事实论据这一类型的题来讲评。各种文体有各种文体的特征，我们根据文体特征来上阅读课，自然，也要根据文体特征来设计此文体的作业讲评课。语文其实也有很多“方程式”，如修辞手法、说明方法、议论方法等都有一定的答题模式，可以效仿理科，以学生的优秀答案作为示例，引导学生分析答案，理清答题思路，总结出答题的关键点和模式，再由老师补充完善，形成答题“方程式”。而后可以借鉴郭老师的做法，从选取段落到选取整篇文章作为训练材料，练熟此“方程式”。针对作业问题，给出答题的可实操性的方法，便是为学生开具良方。

    师父引我们进入了作业讲评课的大门，门内的独好风景有待我们去探寻。