浅谈初中语文作业讲评课的有效性

——昆一中晋宁学校作业讲评课听课感想

民附昆实 姚玲

作业是社会关注的教育热点，是学生学习巩固的重要环节。在双减背景下，教师科学设计作业，有效讲评作业，是减负提质的重要环节。高效的作业讲评课既能帮助学生查缺补漏，提高学习效果，促进学生个体的发展，又能通过作业反馈帮助教师改进教学行为，实现有效教学。因此，无论哪门学科，作业讲评对提高教与学的质量都有重要意义。但在实际教学中，很多初中语文教师的作业讲评课只追求把解题思路直接教授给学生或是将答案灌输给学生，作业讲评课的效果不甚理想。

结合此次作业讲评课及教学研讨，我查阅相关文献后对作业讲评课的课型特点及教学流程有了一定的认识：作业讲评课是一种复合课型，与新授课不同，与复习课、习题课类似。但是针对作业讲评的课堂，与复习课、习题课还是有区别的。实质上，作业讲评更接近于教学诊断。通过布置的作业帮助学生诊断学习问题，再给予针对性强的方法指导，帮助学生解决其问题；丁师姐的《“如何补充事实论据”专题作业讲评》一课，给我们示例了初中语文作业讲评课的流程“布置作业——批改作业——统计作业情况——分析问题——分类归因——方法指导——完善修改作业——巩固提升迁移”；作业讲评课可以是针对某个点某个题目的讲评，也可以是一份完整作业的讲评的。

初中语文作业讲评课关乎语文教育教学质量，那初中语文的作业讲评如何更有效？

秉持以学定教理念，认真分析学情，做好作业讲评课的备课环节。作业讲评课需帮助学生进行作业诊断，所以教师在布置作业后，必须收集作业并做到认真批改作业、统计作业情况、分析问题、分类归因，由此得到作业情况，教师根据此设定教学目标，这是作业讲评课有效的基础和前提。正如师父所讲，我们教师的教学定要考虑好学生的学习需求。当然，在实际教学中，初中语文作业批阅难度较大，这一环节需花费很多的时间和精力，因此很多教师很难做到或跳过了。有的语文教师也会挑几份作业进行批阅，“以偏概全”地“掌握”班级作业情况，最终作业讲评变成对答案或某几份作业的讲评，但如果我们秉持以学定教的理念，对一些重要作业尽量做到全批全改，获得学生实际的作业情况后，再以此为依据进行作业讲评，设定教学目标，定会更真实、扎实，学生也才能在教师的作业讲评中查缺补漏，长期坚持，作业讲评定会更有效。丁师姐此次的作业讲评课的反馈效果能如此好，对学生的点拨引导能做到孔子所说的：“不愤不启，不悱不发”，能循循善诱地引导学生分析作业问题，让学生明白自己的作业还可以修改完善之处，正得于她对学生作业的认真分析统计。

作业讲评课中给学生一定的学习支架助其解决作业问题，如典例、思维导图、方法口诀等。此次作业讲评课，两位教师均用到了课本中的典例，郭老师巧借了课文《敬业与乐业》的课后习题来帮助学生更好地理解论证思路，丁师姐以课本范文《生于忧患，死于安乐》为示例，引导学生分析得出补充论据的方法。是的，在作业讲评中遇到学生作业问题时，教师不妨以课本课文为范例，由此引导学生解决作业问题，正如叶圣陶先生说：“语文教材无非就是个例子”；另外，郭老师再讲论证思路这一作业中的难点问题时，巧妙引导学生可借助思维导图分析文段的论证思路。其实，对于不同的作业，我们语文教师也可向郭老师学习，让学生用图表、图画等支架来理清、理解文段，从而帮助其解决作业问题；当然，正如师父强调的，如果我们语文教师能给学生一些明确的方法指导，学生学习语文的成就感会更强，这样也许就更能有语文学习的兴趣。因此，我们语文教师在进行作业讲评时，要力求做到这一点。

作业讲评课形式的多样性及趣味性，让作业讲评课更生动。作业讲评课相对于新授课，阅读课，活动课几种课型来讲，知识点较密集，要显得相对枯燥一些。因此我们语文教师充分调动资源或利用自身优势，调动课堂氛围，让作业讲评课更生动，这样作业讲评课能更有效。丁师姐在此次作业讲评课中，无论是课堂导入时让学生向自己介绍晋宁，讲课中用学生常用的语言与其对话，还是对学生循循善诱时的语气和表情，丁师姐用她机智的方式和个人魅力，拉近了与学生的距离，调动起了课堂氛围，课堂上几乎每位同学都在积极思考，这样就更好地保障了作业讲评课的有效性；另外，我认为我们语文教师也可巧借信息技术的辅助和支持，微课动画，教学软件等既可以帮助我们统计分析作业问题，还可以极大地调动学生学习语文的兴趣。或者，我们还可以向其他学科学习，让学生有错题集，小组内学生互相讲评，互相批改等多种灵活多样的讲评形式。

作业讲评具有巩固知识、提升能力、改进教学等功能。初中语文教师如果能在科学布置作业后对学生的作业进行收集、分析、归因，给予学生改善整体与个体作业问题的方法指导，充分准备后对批改过的作业及时讲评，再根据学生存在的问题进行练习巩固，注意作业布置的科学性，批阅分析的真实性、讲评后修改完善、巩固迁移运用的及时性，就不仅提高教学质量，还能促进教学相长。