浅谈有关作业讲评课的一点心得

华东师范大学昆明实验学校  李凡迪

10月19日，我们工作室的学员们跟随着师父到昆一中晋宁学校初中部聆听了两节作业讲评课。记得在前往晋宁的路上，我和同车的师兄师妹还感叹说从来没有听过作业讲评课，因此对这次的听课活动非常期待。最后两节课听完，丁师姐的《画虎还须画骨，有理更要有据——“如何补充事实论据”专题作业讲评》一课确实为我开启了作业讲评课的全新视角，让我收获颇丰。

首先，给我留下深刻印象的是丁师姐的课堂导入非常巧妙。由于是到陌生的学校给陌生的班级上课，老师和学生都难免紧张。但师姐以第一次来晋宁为由，请学生给老师介绍晋宁，以这样的方式打破了学生与老师之间的冰点，拉近了师生的距离。同时，在学生简单的“晋宁是个美丽的地方”回答中，巧妙地埋下课题的伏笔，让学生们说一说能支撑“晋宁是个美丽的地方”这个观点的例子。不仅让课堂的氛围轻松融洽，也把学生成功地带进了“补充论据”的课题之中。

接着，当看到丁师姐把学生作业的数据反馈逐一在ppt上呈现的时候，我心里很受震撼。师姐在课前做了大量的准备，从布置作业，到批阅作业，再到错题的整理分类，计算出错学生的人数占比，每一项工作老师都在课前花费的大量心血。自然，当学生们直观地看到屏幕上自己的错题时，专注度也就更高了。

而在具体讲解作业的时候，师姐将学生的错误类型主要分为“论据无效——事例与论点无关”，“有据无论——没有结合事例进行议论”和“据论不融——没有着重叙述事例中与论点相匹配的细节”三类，三种类型由浅入深，又将“论据应服务于论点”这一关键知识点贯穿其中。丁师姐在课堂上教态自然亲切，不急不缓地对学生进行启发，始终站在引导者的身份，让学生不断地主动去寻找扣分的原因。学生在这样的驱动之下将自己的作业反复琢磨，同时逐渐理清答题的思路，强化了自己的答题意识。

错题讲解之后，丁师姐给出了议论文中的范例《生于忧患死于安乐》，将之前所讲的要点再次总结，让学生更为清楚地理解“有效论据”的特点。最后师姐贴心地给出了“补充论据”的方法，以顺口溜的形式提供给学生有效的实践办法。

整堂课下来，不仅学生学有所得，我的心里也对作业讲评课有了很多思考。

一是作业批改要有质量。在自己日常的作业讲评课中，学生们交上来的作业错题其实总的类别就是几种，但我并没有把它们认真地收集、分析和整理，再直观地呈现给学生。虽然在讲题的时候也会把典型错误的重点讲，但学生听讲的专注度是不够的，所以导致有的时候会反复错，再反复讲。师姐在学生作业分析上做出的努力，很值得我学习。

二是分析错题要细致。师姐在讲题的过程中，每一种错题都细细分辨，揉碎了来讲解要点。每一种错题之间的区别、关联等等都时时提醒强调，讲题时思路清晰要点明确，学生能切实地感受到“会”与“不会”的区别。

三是作业讲评要方法。虽然是作业讲评课，但师姐对学生并不是直接给出正确答案，而是以启发式提问为主，引导学生自己去思考“为什么我不得分？”，从而真正学会答题。这也让我反思自己平时在作业讲评课上花的时间精力远远不够，其实对于我目前初三的学生来说，作业讲评或者是习题课的占比是很大的，作业讲评课的质量对学生们来说影响很大，是很值得我们老师去研究、去花精力探索如何上好的。