关于如何上作业讲评课的一点思考

华东师范大学昆明实验学校  李桢

2022年10.月19日，有幸跟随工作室来到晋宁中学，聆听了两节有关议论文的作业讲评课，引发了我诸多的思考。

作业讲评课，它是一种复合课型,与复习课、习题课极为类似。但是针对作业讲评的课堂，与复习课、习题课还是有区别的。实质上，作业讲评更接近于一种教学诊断，它从备课环节开始，就呈现出与复习课、习题课的明显不同。另一方面，作业讲评课与上述两种课型也有紧密的联系，集中反映在对例题和习题的处理上，通俗点说，都是讲题，主要不同在于对题目讲解的策略上。

那么要怎么上好作业讲评课呢？晋宁中学的郭老师和工作室的丁师姐给了我很多启发。

1.选择训练题目

作业中的题目，一定是学生刚刚经历过，教师进行了批改，学生也获得了相应的作业评价，在此基础上，对题目进行改编以符合课堂需求。丁师姐的题目是结合着《敬业与乐业》引申出来的——“如何补充事实论据”（以乐业即兴趣为观点），这一题，题目源于课文，又能充分发挥学生的主观性。从课文中寻找升华点、深入点作为训练点，很有借鉴意义。郭老师则选择了往年的中考真题，将训练点直接和考点关联，也是一种策略。

2.明确作业讲评课的教学目标

在确定作业讲评课的教学目标前，一定要认真研究作业批改数据，用数据来指导作业讲评课的教学目标制订。作业讲评课中出现的题目，一定是学生出现较多错误的题目，因此一个较为简单的判断教学目标是否正确，看讲评课中的题目，学生有多少人会做。而复习课和习题课，教学目标非常明确，没有作业讲评课那么“随机”，通常会带有章节属性，而习题的设置多从知识结构出发。

丁师姐将学生的作业问题分类，列出每一种错误的失分学生占比，通过数据客观呈现学生的难点，清晰地展现了以问题为导向，解决难点的教学目标。

3.理清习题类型

从易错类型出发，以作业题为母题，一条线是变式训练，另一条线是发散思维。对于变式训练来讲，将母题的条件和结论进行适当改编，让学生更深入理解题目背后的思维方法；对于发散思维，则是以母题为基础，增加或改变若干条件，使之与新的知识关联，实现由点及面的覆盖，从而锻炼学生解题能力，培养学科核心素养。

郭老师针对学生的问题，选择了“论证思路”这一突破点，在作业讲评中也穿插知识点总结和真题训练，以“思维导图”为支架，帮助学生理清论证思路，从一题到一类；而丁师姐围绕一道题，深入细致地讲解，让学生明白自己的错误类型，相信以这一题为“母题”，学生也能学会一类——“补充事实论据”的方法。

4.课堂小结与作业布置

对于作业讲评课，它也可以看作是上一节新授课的延伸，应该小结归纳的内容已经进行过了，可以在前面的基础上进行补充和巩固，视情况决定是否专门进行这个环节。

作业讲评课的作业，要尽可能安排课堂内完成的作业，本来这节课就是要解决作业中的问题，越解决越多并不是初衷。最佳作业是布置给学生反思任务，或者引出下一章节的内容的预习作业。丁师姐随堂的“修订自己的事实论据”就可看作是“作业评讲课”的作业。不给学生过重的课后负担，一课一得，及时解决。

作业讲评具有巩固知识、提升能力、扬优补缺、改进教学等诸多功能。如果我们能够从思想上重视起来，充分准备后对批改过的作业及时讲评，再根据学生存在的问题进行练习巩固，并在以上各环节中采取有效措施，就不仅能深化作业效果，提高教学质量，还能激发学生情感，融洽师生关系，促进教学相长。在“双减”背景下，“作业”成为社会关注的教育热点，以减负提质为目的，科学设计作业，有效讲评作业，是值得我们深入思考和大胆实践的任务。