吃螃蟹的人

刘薇

  又是深秋时，又到吃螃蟹的季节，从前有谁想过螃蟹坚硬的外壳下会如此肥美，真得感谢第一个吃螃蟹的人，正是因为他的大胆尝试，现在的餐桌上才会又多一道美味。而语文教学也正如吃螃蟹一样，需要大胆去尝试我们难以攻克的难题，不断去尝试用什么样的方法才能吃到“美味的螃蟹”。

10月19日，在师父的带领下与昆一中晋宁校区组织下，我有幸听取了昆一中晋宁校区的郭老师与工作室丁睿婕师姐的作业讲评课，受益匪浅，也让我学习到了议论文的作业讲评课该如何去上，犹如秋天里飞跃几千公里的海鸥，在落在滇池边上的那一刻踏实一般，有了脚踩大地的真实感，也终于找到了吃这只坚硬的“螃蟹”的方法。

作业是语文教学中的重要环节，是对学生课上所学知识的检测、巩固与运用，而作业讲评则是帮助学生发现问题，查漏补缺，调高学习效果的有效途径，同时通过作业反馈可以促进教会改进教学行为，实现语文的有效教学。但我却找不到吃它的突破口，以至于我自己用着错误的方法来教学。对于作业讲评这只螃蟹，我吃它时出现的一下的错误：

1、机械性

首当其冲的就是上课时的机械性。在农村中学任教的我因自己的懒惰对于作业的讲评课就是“对答案”式的进行讲解，并无方法可用。因为在以往的认知中，我一直认为作业讲评课就是将试卷或者练习册上的题一题一题的将答案与学生对一遍，有部分题会在强调一下是考试常考题，再告知一下学生做这种题时的框架式的答题方法，忽略了培养学生的自主探究能力，形成了一种机械式的讲题模式，学生在听课时并没有得到有效的训练，出现了无效课堂。

2、功利性

    在练习册与试卷的讲评过程中，着重讲与考试经常出现有关的内容，考试中极少出现或还未出现的题就会跳过；学生能抓分数的详讲，不能抓的就少讲或者不讲；新题型详讲，老题型就略讲。所以导致了学生在刚听完再做到同种类型的题型，却没有拿到满分或是一半的分数，考完再讲时学生依旧会用“求知”的眼神看着你，学生依旧如上一次讲这类题时记着详细的答案，再遇到这类题时学生依旧不会做。而我只有在不断地遇题讲题，学生也只是在不断地写答案的过程中，记住了这类题答案的共同点，这样的作业讲解也成为了无效的讲解。这样的课堂对语文的学习只有“文”的训练而没有“语”的表达。学生根本无法有效的训练学生的阅读能力。

而听完郭老师与丁师姐的作业讲解课后，我终于找到了吃作业讲评课这只“螃蟹”的方法了。我学习到了讲题需讲求实效，循序渐进。教师要充分发挥自身的语言概括能力和信息筛选能力，引领学生切中要害。

在郭老师的课堂上，郭老师抓住了学生在做题过程当中出现问题最多的题型，为分析文章的论证思路。确定学生丢分最多的题型后，郭老师对该题型进行了深度的研究，也对学生的作业进行了详细的批改，总结出学生在遇到这个问题时学生出错的点，进而对学生在做题时的薄弱环节进行梳理，随后以思维导图的方式，让学生们再遇到这种题型时如何一步一步的得出答案，这样的作业讲解能够让学生在听完后掌握论证思路的答题方法。这样的作业讲解课上，教师的讲解才是一个有效的讲解，课堂也不再是学生奋笔疾书，教师口沫横飞。郭老师给了一个正确并且有效的作业讲解方法，让我能够有法可依的去上作业讲解课。

    丁师姐的作业讲解课则是让我学习到了试卷讲解时有效的作业讲解方法。丁师姐在课前做了大量的准备工作，丁师姐对这个题当中学生出现的错误类型进行了归纳与整理，得出学生们错误率最多的与错误率最少的答案，这样能够让学生很清晰地看出自己属于哪种错误类型，随后再教给学生们面对不同的错误的答案，该如何去修改德的方法。这样学生们够在面对这类题型时避开容易出错的错误点，也训练了学生做阅读题时的整理与归纳的能力，能够让学生们在以后的做题过程中能举一反三，有方法的去修改自己的错题。这样的作业讲评模式我可以借鉴到试卷讲评课上，让学生们能够考一次、熟一次，教师讲一次，学生掌握一次。让学生能把这个坚硬的“螃蟹”外壳要开，尝到里面的美味。

    作业讲评课这只螃蟹很难啃，却也要去尝试撬开它的办法，只有在不断地尝试中我们才能找道撬开“螃蟹壳”的巧劲，吃到肥美的螃蟹肉。

  又是深秋时，又到吃螃蟹的季节，从前有谁想过螃蟹坚硬的外壳下会如此肥美，真得感谢第一个吃螃蟹的人，正是因为他的大胆尝试，现在的餐桌上才会又多一道美味。而语文教学也正如吃螃蟹一样，需要大胆去尝试我们难以攻克的难题，不断去尝试用什么样的方法才能吃到“美味的螃蟹”。

10月19日，在师父的带领下与昆一中晋宁校区组织下，我有幸听取了昆一中晋宁校区的郭老师与工作室丁睿婕师姐的作业讲评课，受益匪浅，也让我学习到了议论文的作业讲评课该如何去上，犹如秋天里飞跃几千公里的海鸥，在落在滇池边上的那一刻踏实一般，有了脚踩大地的真实感，也终于找到了吃这只坚硬的“螃蟹”的方法。

作业是语文教学中的重要环节，是对学生课上所学知识的检测、巩固与运用，而作业讲评则是帮助学生发现问题，查漏补缺，调高学习效果的有效途径，同时通过作业反馈可以促进教会改进教学行为，实现语文的有效教学。但我却找不到吃它的突破口，以至于我自己用着错误的方法来教学。对于作业讲评这只螃蟹，我吃它时出现的一下的错误：

1、机械性

首当其冲的就是上课时的机械性。在农村中学任教的我因自己的懒惰对于作业的讲评课就是“对答案”式的进行讲解，并无方法可用。因为在以往的认知中，我一直认为作业讲评课就是将试卷或者练习册上的题一题一题的将答案与学生对一遍，有部分题会在强调一下是考试常考题，再告知一下学生做这种题时的框架式的答题方法，忽略了培养学生的自主探究能力，形成了一种机械式的讲题模式，学生在听课时并没有得到有效的训练，出现了无效课堂。

2、功利性

  在练习册与试卷的讲评过程中，着重讲与考试经常出现有关的内容，考试中极少出现或还未出现的题就会跳过；学生能抓分数的详讲，不能抓的就少讲或者不讲；新题型详讲，老题型就略讲。所以导致了学生在刚听完再做到同种类型的题型，却没有拿到满分或是一半的分数，考完再讲时学生依旧会用“求知”的眼神看着你，学生依旧如上一次讲这类题时记着详细的答案，再遇到这类题时学生依旧不会做。而我只有在不断地遇题讲题，学生也只是在不断地写答案的过程中，记住了这类题答案的共同点，这样的作业讲解也成为了无效的讲解。这样的课堂对语文的学习只有“文”的训练而没有“语”的表达。学生根本无法有效的训练学生的阅读能力。

而听完郭老师与丁师姐的作业讲解课后，我终于找到了吃作业讲评课这只“螃蟹”的方法了。我学习到了讲题需讲求实效，循序渐进。教师要充分发挥自身的语言概括能力和信息筛选能力，引领学生切中要害。

在郭老师的课堂上，郭老师抓住了学生在做题过程当中出现问题最多的题型，为分析文章的论证思路。确定学生丢分最多的题型后，郭老师对该题型进行了深度的研究，也对学生的作业进行了详细的批改，总结出学生在遇到这个问题时学生出错的点，进而对学生在做题时的薄弱环节进行梳理，随后以思维导图的方式，让学生们再遇到这种题型时如何一步一步的得出答案，这样的作业讲解能够让学生在听完后掌握论证思路的答题方法。这样的作业讲解课上，教师的讲解才是一个有效的讲解，课堂也不再是学生奋笔疾书，教师口沫横飞。郭老师给了一个正确并且有效的作业讲解方法，让我能够有法可依的去上作业讲解课。

  丁师姐的作业讲解课则是让我学习到了试卷讲解时有效的作业讲解方法。丁师姐在课前做了大量的准备工作，丁师姐对这个题当中学生出现的错误类型进行了归纳与整理，得出学生们错误率最多的与错误率最少的答案，这样能够让学生很清晰地看出自己属于哪种错误类型，随后再教给学生们面对不同的错误的答案，该如何去修改德的方法。这样学生们够在面对这类题型时避开容易出错的错误点，也训练了学生做阅读题时的整理与归纳的能力，能够让学生们在以后的做题过程中能举一反三，有方法的去修改自己的错题。这样的作业讲评模式我可以借鉴到试卷讲评课上，让学生们能够考一次、熟一次，教师讲一次，学生掌握一次。让学生能把这个坚硬的“螃蟹”外壳要开，尝到里面的美味。

  作业讲评课这只螃蟹很难啃，却也要去尝试撬开它的办法，只有在不断地尝试中我们才能找道撬开“螃蟹壳”的巧劲，吃到肥美的螃蟹肉。