这个星期的工作室在晋宁一中的活动确实引发了我的思考，作业讲评课究竟是语文课程体系里的痛点还是痒点？听了小郭老师和小丁老师的两节课，我感到作业讲评课确实是语文教学中的痒点所在。

正如师父指出的，每个语文老师都在上作业讲评课，但是语文学科的作业讲评课不像其它科目那样有一个相对标准的作业讲评体系来推进作业的订正，错题积累和思维训练。这个问题跟语文学科的自身特点有很大关系。我们面对的实际问题是千变万化的，我们的作业可变范围也是极其宽广的。理科的错题集对我们语文学科的作用不大，没有办法借鉴。那么我们的作业讲评课就需要针对学生出现的问题进行及时、系统的归纳和反馈。在这一点上今天郭老师和丁老师做的都非常好。特别是丁老师的错题归纳方式和数据统计非常直观的反映了学生面对这份作业的错误类型和思维问题并有针对性的进行了指导，课堂效果很好。但就课堂容量和普遍适应性来说，显然郭老师的范围更广，可适应的面更大，但课堂效果又显然没有丁老师的好。针对这两节课来看，可以这么说郭老师的课更接近一般复习课的设计思路，效果也较好，但分析问题的深入程度是不够的，取得的效果也不算突出，丁老师的课显然在设计上更加深入，数据分析也到位，效果也好，但课堂容量比较小，只能解决一个小题型的问题。还有一个非常关键的问题就是两节课的准备工作都需要一个极长的周期，即使是在“双减”政策落实得打背景下在日常教学场景中也很难做到如此细致的作业讲评。

所以我认为，语文学科的作业讲评课是语文教学课程中亟待改革的一个“痒点”而非“痛点”。我们常规使用的作业讲评方法并不是不可以，但是缺陷非常明显。就题论题的方式对提高学生的解题能力和思维能力肯定是有帮助的，但是其前提是学生需要完成大量的作业。学生做的题越多，这个方法可以取得的效果就越好。这种方法在“双减”的大背景下显然是水土不服的。常规的日常教学课我们可以通过单元整合，课型设计，情境化教学实现课堂效率的提升，但作业讲评课要想从形式上找出突破口显然不现实。所以我认为作业讲评课应该从思维锻炼的角度来进行改革，不再是就题论题，而是提出出题者的考察目标让学生思考自己所面对的问题是什么，应该从自己所掌握的哪些知识中寻求答案，切入点在哪里，应该运用哪种逻辑来解决问题。高中新课改最情调的就是解读问题，解决问题的能力。所以，作业讲评我认为亟待改变的地方在于我们的根本设计思路，要将传统的解题讲评向思维讲评进行过度。

作业讲评课确实是一个“痒点”，但我们只要找到抓痒的办法，“痒”的问题应该是比“痛”来得好解决，也更加见效的。