听课有思

昆明市第二十四中学   张笑予

作业讲评课，它与复习课、试卷评讲课极为类似。但是针对作业讲评的课堂，与复习课、试卷评讲课还是有区别的，是一种例题和它的“变式”之间的区别。实质上，作业讲评更接近于一种教学诊断，及时发现教学中出现的问题，寻找盲点。

作业讲评具有巩固知识、提升能力、扬优补缺、改进教学等诸多功能。相比理科老师而言，语文对于这一课型的研究是不够充分的。如果教师能够思想上重视，充分准备后对批改过的作业及时讲评，再根据学生存在的问题进行练习巩固，并在以上各环节中采取有效措施，就不仅能深化作业效果，提高教学质量，还能激发学生情感，融洽师生关系，促进教学相长。

听课后，我基于师父评课时给出的指导，从教学过程的方向，做了以下思考。

第一，教学目标。从丁师姐的课上可见，在确定作业讲评课的教学目标前，一定要认真研究作业批改数据，用数据来指导作业讲评课的教学目标制订。作业讲评课中出现的题目，一定是学生出现较多错误的题目，因此一个较为简单的判断教学目标是否正确，看讲评课中的题目，学生有多少人失分、答非所问。而复习课和试卷讲评课，教学目标非常明确，没有作业讲评课那么“随机”，通常会带有文体属性。

所以作业讲评课，从教学目标上来看，更像是教学诊断，首先解决作业中的问题，其次作为教学补充或拓展。

第二，题目来源。作业中的题目，一定是学生刚刚学过的、有难度的内容，在教师进行了批改，学生也获得了相应的作业评价，在此基础上，对题目进行整理以符合课堂需求。当然，如丁师姐直接选取课后思考，或是基于考试考查中的重难点选择突破点，也是很好的思路。

第三，题目类型。从易错类型出发，以作业题为“母题”，一条线是“变式”训练，另一条线是发散思维。对于“变式”训练来讲，将“母题”的提问方式和考查形式进行适当改编，可以变为选择、简答、开放性等方式，将“母题”元素尽可能挖掘，让学生更深入理解题目背后的逻辑；对于发散思维，则是以“母题”为基础，增加或改变题干要求，使之与新的知识关联，实现由点及面的覆盖，从而锻炼学生解题能力，培养学科核心素养。

第四，教学环节。在新授课结束之后，是作业布置环节，也就是说作业设计可以作为教学设计的一部分，在写教案的时候，留专门的作业版块，注明作业来源。在理清作业评讲的题目和目标后，教学中一定要注意学生的参与度。让学生有自我发现和自我改正的过程，理解题意、夯实知识、掌握做题思路，逐步从答题者思路提升为命题者思路。

第五，作业批改。学生下课后，即转入作业书写环节，紧随其后是作业批改，这个过程也是收集学生学习数据的过程。全批全改，主要是为了尽可能全面地收集学生的学习数据。同时为了“净化”数据，规定了作业必须独立完成、限时完成。作业讲评课到底要讲什么题，主要依据就在这些数据中产生。一般而言，全班正确率超过80%的作业题，没有必要在全班讲评，这些题，需要个别辅导。而需要讲评的作业题，正确率按从高到低进行排列，确定其重要程度。

和普通课型另外一个不同在于，作业讲评课也有作业，但这个作业是需要当堂完成的，即使留有作业，量不宜太多，毕竟作业讲评课就是为了解决作业问题，否则就陷入套娃情节了。作业讲评后的反馈，对下一节新授课作用就是学情参考，这就回归到了课堂。

第六，课堂小结与作业布置。对于作业讲评课，它也可以看作是上一节新授课的延伸，应该小结归纳的内容已经进行过了，可以在前面的基础上进行补充和巩固，总结一些行之有效的方法。

作业讲评课还需要不断探索和思考，让它成为能够提升语文素养和学习效率的有效手段。