集错题寻规律，引冲突生新法

东川一中    马娴

10月19日，在师父的带领下，我们一行人到昆一中晋宁学校学习交流。听了两节作业讲评课，我对我们工作室丁师妹的课印象深刻，她的课为我开启了一扇新的窗，给了我一个新角度去思考问题。

丁师妹课前做了大量的准备，她先给学生布置了作业，为“乐业”这一论点补充事实论据，根据题目要求来组织语言。作业收集齐后，丁师妹细心批阅，对错题进行了整理分类，错题主要分为“论据无效——事例与论点无关”，“有据无论——没有结合事例进行议论”，“据论不融——没有着重叙述事例中与论点相匹配的细节”等几类。得到了详尽数据，丁师妹针对错题摸索规律，分析其存在问题，找到其形成原因，思考并总结破解方法。

课堂上的丁师妹收放自如，不急不缓地对学生进行启发，让他们自己去找寻答案里的漏洞。为了及时补上漏洞并得到完美解答，学生新的思考与旧思维产生冲突，在老师的组织下通过合作研讨齐心寻求解决问题的方案。丁师妹循循善诱，对学生进行有温度的提问，在学生紧张，课堂突然安静的时候，她能够即场发挥，用诙谐幽默的语言打破僵局，将课堂推向一个又一个的高潮。课堂的尾声，丁师妹还贴心地为学生总结了补充事实论据方法的口诀——“论点论据手拉手，议论跟着事例走，叙述主题要紧扣。”她的课堂获得了在场老师及学生的喝彩。

由彼及己，思考一下自己的作业讲评课，过往的自己在此类课堂上以公布答案为主要构成部分。正如师父所说，一两节课如此，学生可能会竭力配合老师，长此以往，学生必然感到倦怠，那自己的作业讲评课将是一堂堂无效课，就不能实现提高学生学科综合素养的目标。

可以说，丁师妹的这堂课给我指明了一条路，虽然达不到她的高度，但往后的作业讲评课我需要尝试着去进行一些改善。

首先，在讲评课时，要搞清楚“讲”与“评”，讲明存在的问题，总结问题的关键，讲清解题的思路；评判作业，发现存在问题，找到其形成原因。

其次，要有目的地进行讲评，课前，通过批改作业发现学生课堂上的知识漏洞，尤其针对普遍现象要及时寻找方法补住漏洞，预防小洞过多汇集成大洞，避免学生知识点与知识点衔接发生断裂脱节。

再次，树立作业完成后学习过程没有彻底结束的观念。聚焦作业中出现的问题，系统开展复盘与反思。

第四，作业讲评课应以总结学生学习成果和纠正错误为主，展示优秀作业与查缺补漏并行，学生对照优秀作业后能发现自己的不足，也能依靠优生的启发，从学生的思路去发现自己的漏洞。

第五，教师要擅长摸索总结规律，作业讲评与课后辅导要做好充分准备。最好能形成好习惯，进行“习题批改记录”，记录典型错误及其分布率，记录作业中出现的简捷思路、出色的答题技巧与方法，即时记录改作业时的心得和瞬间想法。

第六，巧妙地在课堂上设置一点思维冲突，能够更好地引发学生的头脑风暴，冲突可以是过去的自己和现在的自己，也可以是自己和同学之间的，还可以是老师与学生之间的。让他们在冲突中抓住思维撞击时瞬间生出电光火石，留下深刻印象，牢固掌握知识点或开启新的思维模式。

如果错误率在学生中占比过大，更要认真分析出错的原因，是自己教法不够系统，讲解步骤不清晰，没有吃透重难点，作业设计不够精心，与所讲知识点的针对性太弱……还是课堂没有足够吸引力，学生不专心，对知识点不理解，亦或是解题不规范，审题失误等。针对错误类型，调整自己课堂重心，灵活使用各类方法策略，将作业讲评分成展示类、提醒类、略讲类、详析类等。

从丁师妹的课里可以看出，虽然错题是我们老师主观意愿里不愿看见的，但错题能给我们的课堂指出路子，统计作业中的错误率，也就能分析了解学生掌握知识的程度，分析普遍性与特殊性，确定纠正错误的重点，设计普遍辅导与个别辅导方案，做到因材施教。讲评时还要求“准”，重点剖析，就题论题，正本清源。

当然，是否针对知识点精心设计作业也是一堂作业讲评课好坏的关键，丁师妹课前的作业布置，结合课文《敬业与乐业》让学生为“乐业”补充事实论据，简洁明了，针对性强。少而精的作业能更好达成教与学的任务，为后期作业反馈、评讲、完善做好铺垫，提高了课堂效率，作业讲评中生成了学生易于接受的新方法、新技巧，引导学生再思考、再分析、再判断、再推理，逐步培养学生的语文学科核心素养。

好的教研教给了我好的教学方法，这趟晋宁之行很是值得，让我带着满满干货归来。