参与“基于多样态阅读方式的统编初中语文阅读教学实践及探究”

线上教研学习有感

富民县款庄中学   张红群

2022年4月17日参与了语文线上教研，听了四川省教育科学研究院何立新老师关于《基于多样态阅读方式的统编初中语文阅读教学实践及探究》的讲座，让在使用统编教材过程中，一直纠结于到底要选择怎样的方式来进行语文阅读教学的我，突然之间找到了语文阅读教学的方向，仿佛拨开眼前的迷雾，看见了灿烂的太阳。

作为语文教师，我们深知阅读对于语文的举足轻重的地位，对于学生学习的重要性。正如何老师讲座中强调的，阅读是获取知识、增长智慧的重要方式，是传承文明、提高国民素质的重要途径，是人存续的重要生命形态和方式，是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。就世界人才培养趋势而言，阅读素养业已成为现代公民的基本素养。“国际经济合作与发展组织”(0ECD)开展的“国际学生评估计划”(PISA)也将阅读素养作为学生三个核心素养（阅读、数学、科学)的一个重要内容和维度进行测评。

而阅读课程及阅读教学对帮助学生形成必备品格和关键能力，促进学生语言、思维、审美和文化四个方面的语文学科核心素养全面发展具有无可替代的作用和价值。对于在现行教育体制下培养和提升学生语文学习能力，很好地应对语文考试，获得优秀的成绩也显得尤为重要。

高品质的阅读课程及教学有利于培养学生全方位地观察和分析问题，有利于学生评价、反思、判断、推理等高阶思维能力的发展，对学生正确的世界观、人生观、价值观的形成将产生深远的影响。怎样打造高品质阅读课程，要采用怎样的阅读教学方式，单篇阅读还是群文阅读？这些都是语文教师应该加以思索的问题。在我看来，单篇阅读、群文阅读各有优势，我们必须有所取舍。

还记得去年5月跟随工作室到海南参加全国首届“语参杯”统编教材高端示范课暨优秀语文教师课堂教学研讨会，聆听全国中语会学术委员会主任程翔老师《聚焦统编教材 落实语文素养》的主题报告时，程翔老师也提出了对群文阅读影响单篇阅读的担忧，针对此担忧，程翔老师表示：“我们既要肯定群文阅读的重要性，更要清楚群文阅读是建立在单篇阅读的基础之上的，没有单篇阅读无法谈到群文阅读，也没有办法开展好群文阅读。所以，认认真真地教好每一篇单篇文本是教好语文统编教材的首要任务和基本任务。”让我暂时认定要坚持已习惯的单篇教学方式。

本次讲座，何老师立足多样态阅读方式，从多样态阅读方式的结构性关联，多样态阅读方式下的教学探索，走向深度学习的单篇阅读教学，追求价值整合的群文阅读教学，重拾初始形态的整本书阅读教学六个方面，系统清晰的为我理清了阅读教学的思路，解决了我一直以来对阅读教学方式选择的纠结。

理清了单篇阅读教学的应有功能：积累语言现象和感受，培养语言理解表达能力；构织“类文本”轮廓，形成类文样本基本概念；引起更深层阅读期待，产生比较完形阅读行为。群文阅读教学的应有功能：单篇阅读感受的多元印证；类文本体式的多样化认知；特定对象内容形式的完形；阅读感受认知的累积强化；多文本挑战催生高阶思维。整本书阅读教学的应有功能：带来对阅读对象的深广审视；形成阅读对象的整体化认知；体悟复杂事物的艺术化表现；培养学生利用单篇群文方法，解决复杂阅读问题的能力。

明确了单篇阅读，最具教学功用的教学方式和其他阅读及阅读教学的初级状态，是多种方式的基础工程；群文阅读，以议题引领，指向信息整合的功能性阅读，是多种方式的中间联结；整本书阅读，人类阅读的最初方式和现今教学难题，是多种方式的“演武场”。

在当前统编初中语文教材，所构建的从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系下，单篇阅读、群文阅读、整本书阅读构成不同样态的阅读教学样式，三种阅读教学的样态各有优势，各有教学发展态势和方向，在这样的现实状况中，阅读教学不能非此即彼，不能只是强调某一种样态的阅读教学。多种阅读及阅读教学方式互为支撑，实现文本深度解读、信息结构化整合和整书意蕴及形式解构的必经之路。因此，应该将多种样态的阅读教学进行关联，找到他们之间相互依存的关系，来构建起多样态的阅读教学的整体的体系，促进学生全面素养的提升，无疑，多样态阅读方式是今后阅读教学的最好的选择。