断章

——听何立新老师讲座有感

刘薇

你站在桥上看风景，看风景的人在楼上，看你明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

——题记

卞之琳在《断章》中写到的：“你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”这首诗写出了语文老师的教学方法，只有站在不同的地方，以不同的角度，用不同形式，才能看到的不同的风景。现在在新课改的背景下，语文老师更应该在不同的角度，用不同的形式去教语文，带领学生领略不一样的风景。

在听取何立新教授的《基于多样态阅读方式的统编初中语文阅读教学时间及探索的课程》的讲座后，我看到了何老师在新课改的背景下提出了多媒介多方式的混合式阅读，从而全面提升学生的综合素养，其中整本书的阅读方式让我看到了新的语文阅读教学方法。整本书的阅读教学可以培养学生利用多样态的阅读方式解决复杂的阅读问题，从而可以让学生们提升自己的阅读广度，加深学生们对文本整体化的认知，体悟复杂事物的艺术化的表现。

1. 科学构建整本书阅读的教学设计

何老师以大量的课例来告诉我们如何有效地进行整本书的阅读，比如他所讲的八年级下册的演讲单元的教学课例，让迷茫的我看到了光的方向。因为我正好也是在教八年级下册，正在苦恼如何对第四单元演讲词的教学，在桥上徘徊不定时，何老师便站在窗前为我指明了方向。何老师首先以群文阅读的方式，让学生们进行表格或思维导图来了解在本单元当中三篇演讲词分别讲了什么？讲给谁听？为什么讲？三个问题便能让学生们在阅读的过程当中，就能够对演讲词有一定的了解并进行思考与归纳，找出演讲词的共同点，最后模拟写出一篇演讲。何老师就好像是卞之琳当中在楼上看风景的人，他看到了在桥上看风景等我的迷茫，以非常简单、明了的方式来告诉我们如何进行一个单元的群文阅读。听完何老师演讲词单元的教学，我明白了在上课过程当中，如果你想要以一个单元为主，就应该准确的找到本单元当中的教学核心内容，以核心内容为主，科学的构建一个群文阅读的教学思路，从而设计出一个优秀的单元群文阅读教案。

而在跨单元的整合教学当中何老师又以杜甫诗歌中的“忧”为例，告诉我如何将不在一个单元甚至于不在一本书的诗歌将它串联起来进行教学，这样的教学方式非常适合于在期末学习完整本书或者是初三复习过程当中，以一个人物甚至是以诗歌中的一个意向来进行整本书的复习与整理，这样能够让学生们对诗歌的内容更加的清楚，也培养了学生的深广的阅读角度。

2. 课与课的关联

听完何老师的课，我也明白了在语文教学过程当中，虽然是以单篇教学为主，但是在单篇教学的过程当中，我们老师要以整本书的阅读角度去思考这篇文章。我们老师要做的是扩展学生在课文当中以外的阅读量，找出与课文所选篇目中有相似的表现手法，或者是主题相同或相似的文章，也可以是同一个作者在同一时期或不同时期的作品。让学生们去找两个作品甚至于多个作品当中的相同点或者是不同点，从而来增加学生的阅读量，提高学生的思维能力，增长学生的阅读广度，培养学生的阅读整体化认知。

语文看似简单，但却是最难的，他要培养学生的阅读兴趣，也要培养学生自主独立思考的能力，同时还要培养学生的品德素养与学生的核心素养，如此多的能力提升都在这小小的一节语文课中。所以这也让我们语文老师在教学的过程当中不能掉以轻心，觉得这篇文章很简单，或者说这篇文章并不是重点阅读的文章就把它一笔带过，而是对每篇文章都要认真的去对待，不断地研究这篇课文的深度与广度，这样才能够在教学的过程当中，让学生们在阅读的广度与深度上能够有一定的提升。风景再美你不停下脚步去欣赏，又如何看到风景如画，又如何成为别人心中那美丽的风景呢？