学会放手·给予抓手·训练高手

——《基于多样态阅读方式的统编初中语文阅读教学实践及探索》学习心得

李 桢

4月17日下午，有幸聆听了初中语文教研员，中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长何立新老师的题为《基于多样态阅读方式的统编初中语文阅读教学实践及探索》的精彩讲座。何老师所讲内容详实，理论与实例相结合，深入浅出，令我受益良多。我对讲座中关于“追求整合价值的群文阅读教学策略”印象最深刻，就此来谈一谈我的一点感悟。

何老师提出“用好活动探究单元，开展单元整体教学。”以八年级下册《演讲词》的单元整体设计为例，详细地介绍了这一活动单元的教学思路。因为刚好上完这一单元，就正好将自己的设计和何老师的设计进行对比，正可谓相形见绌，学然后知不足，教然后知困。

在何老师的设计中，第一课时，观看闻一多先生《最后一次讲演》的视频片段，模拟演讲，弄清闻一多先生对特务讲，对青年学生讲及各界人士各讲了什么。这一个点是我未曾细想的，虽是一篇演讲稿，但针对在座的不同身份的人，自然会讲不同的内容，会用不同的语气，通过这一个环节的设计，学生很快能直观地体会到演讲者的感情变化和态度。通过这一篇的精读，带着“讲了什么”“讲给谁听”“为什么要讲”，初步形成对演讲词的认识，利用思维导图或者表格梳理另外三篇演讲稿。通过一篇精读建模，来带出三篇，实现整体把握。这就是给予学生一个“抓手”，然后“放手”让学生自己去实践所学。反思自己的教学设计，四篇虽然也涉及演讲稿的几个核心问题，但终究还是讲得太多，不敢放手让学生去尝试。

“抓手”与“放手”的意识贯穿何老师的整个教学设计中。第二课时，回顾一二课时，思考归纳四篇演讲词的共同特点，用思维导图梳理，有一般的文本，归纳出演讲词的特点；

第三课时默读《最后一次讲演》，理清演讲词的脉络层次；更深入解剖文本，之后分组合作，自读梳理三篇文章的脉络。学生可自行总结出演讲词的特点；接着分析语文风格，以表格呈现第一课的例句，通过对用词、句式等细节分析例句中呈现出的感情，分析其语文风格和表达效果。这一环节是“精读”部分的延续，仍旧有“建模”的思路，而更令我醍醐灌顶的是，当我们在教授一类文体的特点时，应该考虑学生的认知规律。由一篇带出多篇，归纳概括出一般性规律，再推及到一类，而不是先放出演讲词的特点，再用文本去印证。这也是一种“放手”，训练学生的总结概括和迁移运用的能力。

在第四课时中，学生从四篇演讲词中，选择语言风格上各自最具代表性的片段，进行模拟演讲。四篇讲演词，或慷慨激昂，或准确严禁，或风趣幽默，或庄重典雅。在何老师的教学设计中，将精读和自读结合。四个课时紧凑有序，任务目标清晰，层层深入一类文本，这样的训练，才能将学生的创造力激发出来，积极性调动起来，通过活动来提升学生的语文素养。

除了活动探究单元，其他单元的整合形式也令我耳目一新。譬如何老师以八下的《诗经》篇目为例，讲解了“课内合理整合，形成整体认知。”通过《关雎》的精读，了解“赋比兴”，这便是给予了学生直观体悟《诗经》“六艺”的一个“抓手”，之后再迁移到《蒹葭》《式微》《子衿》，了解“比”“兴”的不同呈现形式，最后拓展到《采薇》《氓》，了解“风雅颂”。从迁移到拓展，便是一种“放手”，只有发挥学生的主动性，才有可能看到更多精彩的呈现，训练出举一反三，学以致用的“高手”。我在教学这一单元时，也思考过以《诗经》作为一个专题，将几首诗串联起来，当学生学习结束后，得到的是关于《诗经》的成体系的整体认识，而非几首诗歌零碎的影子，但在“放手”方面的实践还有待改进。

此外，何老师还提到了“跨单元整合教学”，八下的《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》与八上的《春望》结合，深入理解“诗圣”杜甫为实现的政治理想而忧国忧民，伟大情怀，读懂杜甫诗歌中的“忧”。这一整合思路打通了单元之间、学段之间的壁垒，形成一种专题型的有机结合。

另外，还有“综合复习整合教学”的例子“古诗词的常见意象鉴赏复习”也打开了我的复习思路，原来复习课还可以这样——课例将课内《关雎》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《卜算子·咏梅》（陆游、毛泽东）放到一起，先提问“三首诗中分别写到了哪些具体事物“分别表现了什么情感”，再提问“所举的事物和所抒发情感之间有什么关联”，由此拓展开，以表格呈现学过常见的事物，如风、月、花、鸟、云、雨……通过整体认知，梳理常见的意象，发现关联性，让学生感性直观地理解客观事物与主观情感的关系，认识“意象”。这一整合的思路，同样给予了学生一个抓手，从物象到情感的关系的探究，再放手让学生联系所学，整合常见意象，这样的训练比直接给出意象的概念，更为直观有效，值得学习。

何老师的讲座内容给予了我许多新的教学思路，单元整合，可以给予学生一个抓手，学会放手让学生自读整合，高效教学，以促进学生的发展。在今后的教学中，我也将多思考，勤学习，敢尝试，常总结，让自己的教学更上一层楼。