找准价值，让阅读更有效

昆明铁路五中 李嫡

一颗种子可以唤醒一树的果实，一次探讨可以启发更多的灵感。2022年4月17日聆听了何立新老师关于《基于多样态阅读方式的统编初中语文阅读教学实践及探索》的讲座，收获甚多，不单解决了我在教学中出现的一些困惑，也引发了我很多的思考。

如今，“双减”背景下，向课堂要效率已成为大家的共识。何老师的讲座结合案例向我们详细地阐释了多样态阅读方式的结构性关联，以及多样态阅读方式下的教学探索。让我明晰了单篇、群文和整本书阅读教学的应有功能和关联，对如何开展阅读教学有了更深一步的了解。特别是关于整合阅读教学方面。何老师在讲座中结合课例向我们展示了关于“追求价值整合的群文阅读教学”的探索，并告诉我们在开展教学中要用好活动探究单元，开展单元整体教学。课内合理整合，形成整体认知。“1+x”有机整合，增加学生阅读见识。无论何种整合，一定要有价值体现。在实现价值整合的过程中，有些问题我们不可忽视。

一、文本价值

在文本整合过程中，整合方式多样，但文本的选择要以议题引领，有所依据，不能随意。多篇文本整合在一起时，教学目标着重于提高学生语文核心素养，体现群文阅读教学的应有功能。例如部编初中语文八年级《新闻》和《演讲词》活动探究单元，几篇文本整合在一起，开展单元整体教学的价值在于提高学生类文本体式的多样化认知，催生学生高阶思维。

二、阅读价值

我们的学生阅读能力参差不齐，整合教学对于学生的阅读能力要求极高。特别一些薄弱学校的学生很难在无教师监督的条件下自主阅读。所以，为了有效开展教学，我们教师应该留有充足的时间带领学生阅读文本。在课段的设计上，应根据文本的篇幅大小设置相应的导读课，由教师带领学生深读，细读，有指导地读，为下一课段的开展做好充分的铺垫。

三、作业价值

整合式教学中作业的设置也尤为重要，作业是考察学生该课段知识能力是否有所提升的重要载体。特别双减背景下，对于作业的设计要求愈发高。如何优化作业设计是我们教学过程中应该重点考虑的部分，作业的设计一方面要贴近学情，符合学生认知水平，另一方面又要多元化，能够引起学生兴趣。因此，针对学生学习能力的强弱不同，我们可以设计一定的分层作业，使不同层次的学生都有参与感，满足感。作业完成后应安排相应的作业讲评课，使作业情况得到及时、有效的反馈。

其实，无论是单篇阅读教学、整本书阅读教学还是多文本阅读教学，最终都是指向学生语言、思维、审美和文化四个方面的语文学科核心素养的全面发展。因此，我们教师在进行阅读教学设计的过程中，必定要多方考虑，争取在有限的课时中创造无限的价值。