我们为什么要将单元整合？

 西山区实验中学  晏丽

最近，有幸聆听了四川省教育科学院何立新老师的讲座《基于多样态阅读方式的统编初中语文阅读教学实践及探索》，“多样态”一词迅速触动了我的思考。近些年，随着初中语文教材体系的变化，高中语文课程标准的颁布，接触到了“三位一体”阅读体系、语文任务群等语文概念，加上自身教学经历的累加，我对阅读教学产生了许多疑问：阅读教学该以怎样的形式呈现？怎样的阅读教学是有效的？如何真正落实以阅读促成学生读写能力提升的目标？有感于经年累月自知教学低效，总觉课时不够又上课上得很累很辛苦的问题，当听到何老师的“多样态”阅读教学理念，一下子有了豁然开朗的感觉。

何老师分享了有关多样态阅读方式的结构性关联、多样态阅读方式的教学探索、走向深度学习的单篇阅读教学、追求价值整合群文阅读教学、重拾初始形态的整本书阅读教学五个方面的阅读理念及教学案例。“多样态”，也就告诉了我们阅读教学的形式应是丰富多样的，不同的阅读形式应并立而存，它们之间不是东风压倒西风的关系，而是融合共生、合力生效的。所以，实际教学中，我们不能盲目跟风。因为大力推广整本书阅读，就放弃单篇经典的教学；因为名家经典需要字斟句酌品味，就忽略了整合阅读的价值。不管是单独选取哪一种方式始终到底，都是有缺失的。只有让阅读教学的形式多样些，面貌丰富些，互相配合呈现，多些变化之美，才能充分调动学生积极性，也才能共同促进学生阅读能力的综合提升，促进学生语文核心素养的提升。

那么在多样化的阅读形式中单拎出单元整合教学来说，为什么我们要去进行单元整合呢？整合的价值和意义依然是值得思考的问题。

整合单元可以让同一单元的文本更有关联性，更能发挥协同提升的作用。也可以促使学生更系统地对待一个单元的学习任务，让教学中的训练更有体系性。以八年级下册演讲主题活动探究单元来说，这一单元有三个学习任务“学习演讲词”“撰写演讲稿”和“举办演讲比赛”，单元本身的组合编排就很有整体性。其中“学习演讲词”的任务中有四篇演讲词，如果按常规教学方式，依次将四篇演讲词逐篇讲解分析，一是讲解太多会剥夺学生的自主性，二是会导致学生学习兴趣不高，花了时间不一定能取得良好的教学效果。如果将四篇演讲词进行整合教学，提炼出共同的要点，以其中一篇为教读示范，细致分析品味，引导学生感受演讲词的基本特点。再开展一定的学习活动推动学生学习后三篇，将之前的学习所得运用到后三篇的文本学习中，去把握演讲词的共性特点和个性特点。这样，教学文本便发挥了合作和分工的协同作用，学生也能在活动中加深对演讲词的认识。紧接着进行演讲稿的撰写和举行演讲比赛等后续任务也会更得心应手。

从一线教学的实情来看，整合单元还可以节省出一些课时，教师无需费时费力逐篇精讲精解，学生也不用逐篇逐文记忆强化。在整合中，教学有效性得以提高的同时，学生综合的阅读能力也得以提升。

当然，整合一个单元的文本并不等于将所有文本笼统处理。整合后的单元文本也应有重要和次要之分。对于单元中的经典文本，还是需要精解细品的，这些文本可以发挥范文的作用，以一篇带多篇，让学生习得知识获得能力。

所以，单元整合教学有它自身的价值和意义。但教学过程中，不能忽视了其它的教学形式。应根据单元文本的特点，根据实际教学的情况，采取不同的阅读教学形式，配合协同，多样发展，阅读教学的面貌也会更动人。