用好多样态阅读方式 提升聚焦整合能力

西山区粤秀中学 黄丽

作为一线教师，我们常常为选择什么样态的阅读教学困惑，甚至有时手脚无措。在聆听了何立新的讲座《基于多样态阅读方式的统编初中语文阅读教学实践及探索》后，豁然开朗，更清晰地认识了多样态阅读教学方式的功能和策略。

首先认清了单篇、群文、整本书阅读教学的功能。何老师旁征博引，徐徐道来，重在引导老师们客观认识，不盲从，不迷信，做到心中有数，正确运用。

通过学习，我明确单篇阅读教学的应有功能是：积累语言现象和感受，培养语言理解表达能力；构织“类文本”轮廓，形成例文样本基本概念；引起更深层阅读期待，产生比较完型阅读行为。群文阅读教学的应有功能：单篇阅读感受的多元验证；类文本体式的多样化认知；特定对象内容形式的完形；阅读感受认知的累积强化；多文本挑战催生高阶思维。整本书阅读教学的应有功能：带来对阅读对象的深广审视；形成阅读对象的整体化认知；体悟复杂事物的艺术化表现；培养学生利用单篇群文方法解决复杂阅读问题的能力。反思自己平常教学，落实了语言现象和感受的学习、积累，不断地发展学生的理解表达能力，也在有意识地选择、补充类文阅读。但在“类文本”的建构、有效形成阅读期待和提升高阶思维上有些忽视。

很多人把单篇和群文割裂开来，厚此薄彼。某种阅读教学形式一统天下，会导致学生阅读方式单一，不利于学生未来面对更加复杂多元，以及真实情境中的文本，对培养学生的阅读能力和提升学生的思维能力肯定是限制。

阅读教学的方式应该多样多元，才能让学生更加全面立体地学会阅读。多样态阅读，多种阅读及阅读教学方式互为支撑，实现文本深度解读信息，结构化整合和整本书意蕴及形式解构的必经之路。

何老师详细阐释了走向深度学习的单篇阅读教学的三条策略：一是“结构化”梳理，切入文本内核，二是利用文本细读，读出文本特质，三是创设思辨情境，读出文本深度。追求整合价值的群文阅读教学的三条策略：一是用好活动探究单元，开展单元整体教学，二是课内合理整合，形成整体认知，三是“1+X”有机整合，增加学生阅读识见。要重拾初始形态的整书阅读教学，对于如何实现整本书阅读的有效突围：一是明确整本书阅读的能力层级要求，二是强化家校共育机制，推广家庭真实阅读，三是创设真实阅读情境，促进真实阅读发生，四是强化思辨性阅读，促进高阶思维能力培养，五是专题阅读：阅读点位的深化学习，六是专题阅读：阅读内容的结构化处理，七是专题阅读：整本书阅读的“关联视角”。

仔细研读这些策略，我发现不管是单篇还是群文和整本书阅读教学的策略，都提到了“结构化”，都要聚焦和整合。阅读需要聚焦，教学更需要聚焦，通过聚焦，散碎的信息和意义才能得以有效整合。比如单篇阅读教学，有老师在教《孔乙己》时聚焦“手”，“酒和书”，有的则聚焦“笑”。聚焦”来源于“敏感”，我们对学生的需求敏感、对文本的价值敏感和素材的运用敏感。再用一个主问题（任务）、一个议题或一个专题来解读、统率、创造性地开发使用一篇文章、一组文章、一整本书的能力。想要用好多样态阅读方式，自己还要提高聚焦和整合的能力。