单元整合阅读要打好单篇阅读与群文阅读教学组合拳

                   ——听何老师阅读教学讲座有感

                      昆明学院附属经开学校      蒋菲菲

      2022年4月17日在线上聆听了何立新教授《基于多样态阅读方式的统编初中语文阅读教学实践及探索》的讲座。讲座主要围绕多样态阅读方式的结构性关联及多样态阅读方式下的教学探索展开。 

“阅读是获取知识、增长智慧的重要方式，是传承文明、提高国民素质的重要途径，是人存续的重要生命形态和方式。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读课程及教学对帮助学生形成必备品格和关键能力，促进学生语言、思维、审美和文化四个方面的语文学科核心素养全面发展具有无可替代的作用和价值。”可见，语文核心素养的落实，是离不开阅读的。语文教学中教材无论如何更新换代，课型不管怎样变化丰富，阅读课仍是所有语文教师的主要和重要课型。

多样态阅读是单篇阅读、群文阅读、整本书阅读三者的有机结合，三者在阅读课程中并不是平均用力，而是以单篇为基础，可以说，单篇阅读是指向群文阅读的基石。何教授提出单篇阅读教学的应有功能有三：一、积累语言现象和感受，培养语言理解表达能力；二、构织“类文本”轮廓，形成例文样本基本概念；三、引起更深层阅读期待，产生比较完形阅读行为。为实现单篇阅读的功能，何教授还结合案例分享了语文教师更关心的单篇阅读的三个学习策略：一、“结构化”梳理，切入文本内核；二、利用文本细读，读出文本特质；三、创设思辨情境，读出文本深度。课堂上受教学时限，要将一篇文章读细，读深，还得有赖单篇阅读。

单篇阅读与群文阅读都是阅读课的教学形式，语文教师可以结合学情，根据自身需要采用合适的教学形式，对一线语文教师来说，教学方法多总是有益的。以我自身的备课为例，统编版语文教材八下二单元的事理说明文，因为学生对于事理说明文中逻辑顺序的理解浮于表面，所以以“梳理思路明逻辑”为主线整合了《大自然的语言》《短文两篇》《时间的脚印》的逻辑顺序。第一课时原本的计划是让学生根据方法梳理行文思路，但是四篇说明文合在一节课上的阅读量太大，学生根本无法在对课文完全陌生状态下有效完成任务。所以从单元备课的角度，整合应在学生先解决了生字词，通读熟悉了课文的基础上进行。可见，单篇阅读是通往群文阅读的桥梁。正入程翔老师所言“群文阅读好，没有单篇阅读不能进行群文阅读”。

可见“单篇阅读是起点，但绝不是终点。”单篇是一篇篇例文，在以文体组合的单元中，学生获取了这一类文体的认识，用教读指导自读，从课内延伸到课外。于是，在统编版语文教材八下二单元的备课中，我考虑到学情，寄希望于学生课前自主预习来解决生字词，熟悉文本是不现实的，也是不符合“双减”政策的，所以我将原本设计的第一课时变成了第三课时，前两节课就用来解决生字词，在通读一篇篇文本的基础上，概述文章阐述的事理。而第三课时也根据文章特点教学，虽同为事理说明文，但《大雁归来》的教学重点不是解说事理，而是品读人性化的语言，所以不是这堂课要训练的篇目。课上我以《大自然的语言》为抓手，就像数学课上教师先讲的例题，再以《短文两篇》为练习，最后以《时间的脚印》为课后延伸，从教读课文到自读课文，从课堂讲练到课后作业，学生用梳理行文思路的方法不断训练、实践，从而巩固、运用知识。

群文阅读可以是单元内文本组的群文，也可是跨单元组群文，还可是课内与课外文章或资料组的群文，组文方式仍无所谓优劣，终是根据学生学情和教学内容确定，先确定教什么，再决定怎样教。在统编版统编版语文教材八下四单元的活动探究中，何教授展示了《演讲词》的单元整体教学设计中的任务一中学习演讲词的四节课。第一课时：观看闻一多先生发表《最后一次讲演》的视频片段，体会闻一多先生演讲的现场氛围和表达效果；模拟演讲，弄清闻一多先生对特务和青年学生及各界人士各讲了什么。第二课时：小组以表格或思维导图分享展示《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》中作者分别“讲了什么，讲给谁听，为什么要讲”，思考归纳四篇演讲词有何共同特点。第三课时：默读《最后一次讲演》，理清这篇演讲词的脉络层次；分组合作，自读梳理后三篇文章的脉络层次。第四课时：小组交流分享，就例句模拟演讲，修正补充完善表格的情感、语言技巧、风格等内容；从四篇演讲词中，选择语言风格上各自最具有代表性的片段，模拟演讲。以任务驱动，主线衔接，学生步步明晰如何演讲，可见，群文阅读也是落实语文核心素养的重要方式。

回顾统编版语文教材八下二单元的备课，以“梳理思路明逻辑”为主题的组文，并不适合将单元的所有文章融合训练，似乎更适合于一堂课的收获，而不是单元整合教学。再次备课，发现以探究“如何写好一篇事理说明文”为主线的任务更合适。学生先自定感兴趣的说明对象写一篇事理说明文，再通过群文阅读《大自然的语言》《短文两篇》《时间的脚印》明确行文思路，清楚要由浅入深，由现象到本质的阐明事理，修改作文的说明顺序；接着向《大雁归来》和《大自然的语言》学习根据需要选择生动或平实的说明语言，修改作文的语言；最后将四篇课文合在一起，辨析说明方法和作用，在作文中加入说明方法解说事理，最终将作文修改为一篇合格的事理说明文。

综上所述，在单元整合教学中可以以主线串联，依靠单篇阅读的基石，用群文阅读丰富内容，打好单篇阅读与群文阅读教学组合拳，有效落实语文的核心素养。