娓娓道来 指明方向

——听何老师阅读教学研究报告感悟

昆明行知中学  殷蕊琼

阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。阅读教学是语文教学的重点，也是语文老师们力求攻克的难题。在教学改革的大潮流中，阅读教学也变得多样化，呈现一种百花齐放的状态。

4月17日，通过网络学习，我有幸听了四川省教育科学院何立新老师的一场关于阅读教学的报告。何立新老师的报告以“基于多样态阅读方式的统编初中语文阅读教学实践及探索”为主题，从多样态阅读方式的结构性关联、多样态阅读方式的教学探索、走向深度学习的单篇阅读教学、追求价值整合群文阅读教学、重拾初始形态的整本书阅读教学5个方面进行讲解，其中向我们展示了大量的优秀案例，解说详尽具体，通俗易懂，娓娓道来，让我更清楚地认识到了阅读教学的重要性，同时也感受到了阅读教学是一个庞大而驳杂的系统，要做好阅读教学这一件事真的很不容易，向我指明了方向，何立新老师的研究精神也深深地折服了我。

下面我从“整合群文教学”说一点自己浅显的认识。群文阅读教学通常我们也叫大单元整体教学，也就是通过某种内在的联系把课文划分为大单元，用任务驱动的形式推进课堂阅读教学。在何老师的报告中，向我们展示了案例，也提出了自己的观点。

结合何老师的报告和我们学校进行的大单元整体教学的实践，我觉得在“整合群文教学”中也可以从以下几个方面进行突破：

1．       群文阅读教学应该和单篇教学相结合。

统编版初中语文教材一共6册书，每册有6个单元，在多次修改之后，教材的单元划分有着自己的逻辑性，有的单元是从文体来划分的，有的单元是从情感来划分的，还有的是从写作手法来划分的，我觉得在单元的划分上来看，需要改的东西并不多，教材本身就划分得很好，而作为群文教学的范文，我们不能一刀切断，不同篇目我们要有不同的侧重点，有的篇目适合单篇教学才能起到示范作用，我觉得就要坚持去单篇教学，而有的篇目需要群文学习，我们就要一定群文教学。同时我们还要考虑到1+X的方式，还是X+X的方式来推进，但是有一个不变的点就是，我们要考虑文章要教给学生什么，要提升什么，以这个为基准，群文范文如何划分就都不会有错。

2．       教材的功能性，在群文阅读教学中要分工明确。

在群文阅读教学中，研读课文和自读课文的功能性如何体现呢？我觉得不是单纯地看课本上有没有标注*来决定，而是要从学生的需求来决定，有的篇目在6册书中，功能已经是学生熟知的了，我们也就没有必要重复，而有的自读课文本身就很具有代表性，我觉得也可以作为重点篇目来研读，我们不能拘泥一格。

3．       任务驱动，情境要结合实际来设置，可操作性强。

任务驱动，情境设计，很多时候是一个有利的推手，但是，是不是所有的情境设计，任务驱动都会推动阅读教学能？我看不一定。

回味成长     笑对人生

——举办“回味成长”作品展

王国维在《人间词话》中说“以我观物，故物皆着我之色彩。”诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感，所以我们能够在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子，在自然景物中感悟与成长。

第一学时：读诗文悟情思

                                 ——举办“诵读达人”PK赛

文学中，总有些句子看来平淡无奇，读来却人受益匪浅。它们虽短，但仔细品读才明白高山不是阻碍，它是我们生命的风景。它们虽简，但仔细品读才明白流水不是惊涛，它是我们生活的画卷。让我们读出作者的哲思，你的理解，并评选出最佳“朗读者”。

活动一：寻音