加载中…坚守英语阵地，善用母语架心桥——从一场教研活动谈教学语言的运用
(2025-11-16 15:43:40)
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安庆市三名工程考核 |
分类： 教学思考 |
在上次英语基地教研活动中，我们看到了两种不同的教学实践——四年级全英文课堂的探索与五年级借班上课时中英文的灵活运用。这引发了我们对一个关键问题的思考：在公开课、展示课及优质课比赛中，究竟应该坚持全英文教学，还是适时使用汉语辅助理解？
在当时的评课现场，有一个老师提出，汉语使用，超过40%了，不可取。立即引发了我的思考：我是一名初中英语教师，而且是一名农村初中英语教师，我个人觉得，要基于学情，服务理解就行，不要刻意追求形式，忽略实效。英语教学的本与末，我们不能舍本求木：全英授课诚可贵，汉语辅助价更高！下面我想从三个方面与大家探讨这个问题：
一、课程标准的要求与核心理念
《义务教育英语课程标准》明确提出要培养学生“综合语言运用能力”，强调“用英语做事情”的教学理念。它鼓励教师：
创设真实有意义的语境
尽可能多地为学生提供在真实语境中运用语言的机会
培养学生的英语思维习惯
同时，课标也明确指出要“关注学生的个体差异”，这意味着教学必须基于学生的实际水平和接受能力。
二、全英文教学的价值与现实挑战
全英文教学的优点显而易见：
营造沉浸式语言环境
培养学生英语思维
增加语言输入量
但在实践中，我们确实面临着挑战：
· 学生认知水平与语言能力不匹配
·
超出学生理解能力的输入实为无效输入
· 可能因理解障碍导致学习焦虑
三、基于教学实效的平衡之道
观察今天的两堂课，我认为：
四年级老师坚持全英文教学的勇气值得肯定，这体现了对语言环境创设的重视。但当大部分学生无法响应时，我们需要思考：如何搭建更有效的
scaffolding（支架），让全英文教学不只是理念的展示，而成为学生能够参与的学习过程。
五年级老师基于借班上课的特殊性，灵活使用60%英语配合汉语解释，恰恰体现了“以学定教”的智慧——她读懂了学生的困惑，做出了及时调整。
我的建议是：
在公开课、展示课及优质课评选中，我们应当追求的不是纯粹的全英文，而是高质量的英语教学。这包括：
1.
目标导向——教学语言的选择服务于教学目标达成
2.
学生中心——根据学生实际水平决定中英文使用比例
3.
精准辅助——汉语用在关键处：解释抽象概念、澄清文化差异、突破理解难点
4.
渐进过渡——随着学生水平提升，逐步增加英语使用比例
理想的课堂应该是：英语是主要的教学语言，但汉语作为理解工具在必要时出现，且出现得恰到好处、画龙点睛。
各位老师，教学不是表演，而是师生共同成长的旅程。在我们追求教学创新的同时，永远不要忘记教育的本质——促进每一个学生的发展。让我们既怀抱理想，坚持英语教学的语言本质；又脚踏实地，基于学情做出明智选择。
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