又到期中复习时，学生们在英语学习上可能面临的挑战——基础相对薄弱、语言环境缺失、学习资源有限等。因此，在期中复习阶段，如何高效地整合知识、激发兴趣、提升信心，就显得尤为重要。近期，我进行了一次融合了多种方法的复习尝试。

一、 复习的意义：不仅是“温故”，更是“知新”与“赋能”

对于农村初中的学生而言，期中复习绝非简单的重复记忆。它承担着更重要的使命：

1. 系统建构：将零散的语言知识点串联成网，形成结构化记忆，避免“学一忘一”。

2. 查漏补缺：这是发现前半学期知识盲区和能力短板的关键节点。

3. 能力提升：在巩固基础之上，向综合语言运用能力（如阅读、表达）迁移。

4. 信心激励：一次成功的复习体验能极大地增强农村孩子学习英语的自信心，打破“英语难学”的心理定势。

二、 复习经验分享：我的“四维”复习法 

围绕上述目标，我设计了以下四个维度的复习策略：

1. 话题引领，单元整合——让知识“活”起来

我不再是按课本顺序平铺直叙地“过”知识点，而是以每个单元的核心话题为统领。

 具体操作：复习一个单元时，首先亮出单元标题、大单元问题（如：How do you get to school?），并用一系列引导性问题（如：What are different types of transportation? What are their advantages?）将学生带入情境。同时，提炼出价值引领句（如：“Choosing green transportation helps protect our environment.”），实现语言学习与育人目标的结合。

 效果：这种方式将孤立的单词、句型、语法点全部串联到一个有意义的语境中。学生不是为了背单词而背单词，而是为了讨论一个话题、表达一个观点而去调动所学语言，记忆更深刻，理解更透彻。 

2. 技术赋能，词汇速测——让基础“牢”起来

词汇是农村学生的老大难问题。我借助人教口语APP，对单词复习进行了创新。

具体操作：使用APP的听写功能，但改变了传统“按顺序念中文”的模式，而是采取乱序播放、中英文混合释义的方式。例如，APP可能随机念出英文单词要求学生写出中文，或念出中文释义要求学生写出英文，顺序完全打乱。

效果：这有效防止了学生“位置记忆”的惰性，迫使他们真正理解每个词的含义，而非记住单词在列表中的顺序。混合测试也锻炼了他们的即时反应和翻译能力，夯实了基础。

3. 互动激趣，随机检阅——让课堂“动”起来

为了确保每个学生都能参与进来，我利用教室里安装的畅言智慧课堂系统的互动功能。

具体操作：在提问或检查课文背诵、句型操练时，使用系统的“随机点名”程序。大屏幕上的头像飞速滚动，随机选定学生回答。

效果：这种方式创造了适度的紧张感和趣味性，让每个学生都有被抽到的可能，从而必须保持注意力集中。它实现了课堂参与的公平性，让复习课堂不再是少数“优等生”的舞台，而是全员参与的练兵场。 

4. 视听结合，拓展阅读——让视野“宽”起来

针对农村学生阅读素材相对单一的问题，我尝试对复习阶段的阅读材料进行“再创作”。

具体操作：选取与单元话题相关的补充阅读材料，利用网络资源，将其转化为简短的主题视频。视频中配有英文字幕、地道的发音和生动的画面。

效果：视频的多模态输入比纯文本阅读更能吸引学生。它在复习巩固语言知识的同时，将学生的视野引向了更广阔的世界，弥补了农村地区语言环境和文化背景知识的不足，实现了“复习”与“拓展”的双重目的。

三、 理论依据与教育原理

我的这些实践并非凭空想象，其背后有坚实的教育理论和原理作为支撑：

 情境认知理论：“话题引领”复习法正是基于此理论。它认为学习本质上与情境相关，知识只有在特定的文化和社会情境中才能被真正理解和应用。我将知识置于完整的话题情境中，促进了学生的有意义学习。

信息加工理论：词汇的“乱序、混合”听写，符合记忆的规律。它通过增加提取信息的难度（“合意困难”），加深了记忆痕迹，使词汇从短期记忆更有效地进入长期记忆。

掌握学习理论与教育公平：“随机点名”互动确保了教学反馈的全覆盖，教师能及时了解每一位学生的掌握情况，为后续的个别辅导提供了依据，体现了教育过程公平的理念。

多模态学习理论：“阅读材料转视频”充分利用了视觉、听觉等多种感官通道，符合当代学生认知习惯，能降低认知负荷，提高信息接收效率和学习兴趣。

四、 反思与改进

在实践过程中，我也在不断反思和寻求优化：

1. 分层教学的深化：随机点名虽好，但可能对基础极弱的学生造成压力。下一步，我计划在点名后设置“求助锦囊”或“伙伴助攻”环节，并在任务设计上体现分层，让不同层次的学生都能获得成功体验。

2. 技术使用的“温度”：技术是工具，不能替代人文关怀。在利用APP和系统之余，我会更注重与学生面对面的交流，用鼓励性的语言点评他们的表现，让技术为人服务，而非相反。

3. 本土资源的开发：在话题选择和视频制作上，可以更多地融入农村学生熟悉的乡土元素，让英语学习与他们的生活经验产生更强连接，激发更深层次的学习动机。 

期中复习是一场师生携手共进的战役。作为一名农村教师，我深感责任重大。通过不断探索符合学生认知规律和现实条件的教学方法，我们完全可以让农村孩子的英语学习之路走得更加扎实、自信和精彩。