上周二下午第三节课的铃声，像往常一样响起，但我的心里却比往常多了几分焦躁。上一节课的老师因为内容没讲完，拖堂了三分钟。就是这三分钟，像一块被推倒的多米诺骨牌，引发了一连串我始料未及的混乱。 

一、 问题：被“偷走”的十分钟 

我的课，就在这被压缩的课间里仓促开始了。教室里弥漫着一种躁动不安的气息。铃响后五分钟，小军满头大汗地抱着篮球冲进来；紧接着，小红和丽丽气喘吁吁地跑回座位，手里还拿着刚从厕所接来的水；直到上课将近十分钟，最后一名同学才在众目睽睽下尴尬地溜进教室。

整个导入环节支离破碎。我每讲一句话，都可能被迟到的同学打断。准备好的精彩开场白，在一次次“报告”声中失去了魅力。同学们的注意力，也像被撕碎的纸片，随着每一次开门关门而飘散。我试图加快节奏，追赶教学进度，却发现台下是一张张疲惫、焦急又略带歉意的脸。那节课，预设的听力任务只完成了一半，小组讨论更是草草收场。教学进度，成了一张被画得乱七八糟的计划表。 二、 影响：被忽视的“多米诺骨牌”

后，挫败感和反思涌上心头。这仅仅是几个学生迟到的问题吗？不，我看到了更深层的影响：

1. 对学生身心的挤压： 课间十分钟，是他们上厕所、喝水、放松眼睛、为下一节课做准备的必要时间。被剥夺的这十分钟，剥夺的是他们最基本的生理需求和心理缓冲。

2. 对课堂效率的吞噬： 混乱的开局直接导致整堂课秩序涣散。学生无法迅速进入学习状态，教师的教学节奏被打乱，最终“欲速则不达”，教学效果大打折扣。

3. 对规则意识的消解： 当“准时”可以被随意打破，学生们潜意识里会对课堂规则产生轻视。这种隐性的负面影响，远比一两个知识点的缺失更严重。 

三、 解决方法：一个关于时间的“契约”

第二天，我决定把这件“糟心事”变成一堂关于“时间”的班会课。我没有批评任何迟到的同学，而是把昨天的情景和我的感受坦诚地告诉了大家。

“同学们，昨天第三节课，我们上得很辛苦，我很累，相信你们也很累。我们来一起分析一下，问题出在哪里？”

孩子们七嘴八舌地说开了......

“那么，我们一起来立个约定，好吗？”我郑重地向他们承诺：“从今天起，我保证每节课准点下课，绝不再占用大家一分钟的课间。我把完整的十分钟，原原本本地还给你们。”教室里安静了一下，随即爆发出小小的欢呼和掌声。

 “但是，”我微笑着说，“我也需要你们的承诺。当上课铃响起时，我希望看到你们每个人都已经坐在座位上，精神饱满地准备好进入英语世界。我们用我的‘准点下课’，来换你们的‘准点上课’，公平吗？”

“公平！”孩子们异口同声，眼神里充满了认同和决心。

 四、 教学原理：尊重是教育的前提

 这个看似简单的约定，背后依托着几个基本的教育原理： 

1. 人本主义学生观： 学生不是学习的机器，而是有生理需求、情感需求的完整的人。教育首先要尊重人的基本需求。我们把学生当“人”来看待，他们才会以更积极的状态回报课堂。

2. 构建积极的课堂心理环境： 课堂管理的关键不在于“控制”，而在于“营造”。一个被尊重、被信任的环境，能最大限度地激发学生的自律性和合作精神。我和学生的这个“契约”，正是在共同营造一种平等、互信的心理氛围。

3. 行为主义的“强化”理论： 我的“准点下课”是一个积极的行为，而学生的“准点上课”是对这个积极行为的正面回应与强化。这种双向的、正向的激励循环，远比单向的命令和惩罚更持久、更有效。

约定生效后的这几天，课堂的开端变得无比顺畅。铃声成了我们之间一个默契的信号：它一响，我便合上书本；它再响，教室里已是书声琅琅。那被“还回去”的十分钟，像一块神奇的橡皮，擦掉了匆忙与焦躁，也像一剂高效的粘合剂，将师生的心贴得更近。

我终于明白，有时候，教育不是给予更多，而是懂得归还。归还那本该属于他们的十分钟，就是归还了他们被尊重的权利，也为我们赢回了一个高效、和谐的课堂。这，是一堂关于时间，更关于尊重与信任的课。