《英语课程标准（2022版）》主张“学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”但教师会觉得融入语境的语法教学在日常教学中不太实用，同时也不容易操作，故教师仍然沿袭传统的语法教学方法，把语法课当成了“纯语言点”的展示，过分关注语法形态，规则等结构形式。因此，我们认为不能因为“不懂，不熟悉，不好操作”，就干脆回避更科学的语法教学策略。根据多年的观评课经验，发现语法课上的潜在问题如下。

一、语境创设误区

语境创设不真实，语境创设不地道，语境创设不生动。

二、语法讲解误区

第一，重语法规则，轻语法思维 

就是除了容易在创设语境上出现问题，这对语法的讲解上也容易陷入只注重语言规则而忽略规则背后所蕴含的语法思维的误区。这个思维是指形成语法规则的应用思考，因为语法规则最初是以交流为目的的，总结常见变的规律以方便交流，逐渐形成的，所以最地道的实用语法规则的思维顺序应该是先想到要表达的意义达到的交流目的，再选择具备相应功能的语法类型，最后考虑该语法在形式上的规则变化。但是极常见的语法教学操作却直接跳过了开始最重要的功能表达环节，或者将其弱化，导致教师会直接跳出蕴含目标语法的例句，然后针对例句讲解语法上的规则，让学生记住语法规则，并向套公式一样去做题，这种语法舒适的授课方式可能会让学生误认为语法就是枯燥无味的代名词和死规则，没有任何想象的空间，从而提不起学习语法的兴趣。

第二，重教学进度，轻过程方法

部分教师在语言知识讲解的量上也没有把握好，为了赶教学进度，常常会出现“满堂灌”的现象，希望在一节课里把某个语法项目所有的规则讲完，不注重学生的学习过程和方法。

第三，重机械操练。轻语言运用

《英语课程标准2022版》强调:要使学生初步意识到语言使用中语法知识是形式——意义——使用的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义。换言之，语法教学的内容一该包括语法形式form或者是structure相关语义meaning semes tics与语用pragmatic s

第四，重语法形式，轻语法意识

三、一节科学的语法课应该具备的特质

1，教师所创设的语境真实鲜活，合理有趣，能够激发学生的语法学习兴趣。

2，教师的讲解方式灵活多变，引导学生自主发现，探究和总结，让学生在实践中感知学习，巩固和练习目标语法。

3，教师将目标语法的形式意义使用有机融合，帮助学生构建三维语法意识，自如运用语法。

4，教师注重挖掘语法现象背后的成因，帮助学生更好的遵循语法规律，组织语句表达，思想正确，发挥语言作为交际工具的使用。

四、如何设计一节有效的语法课

语法教学首先应该是有效的，简单来说就是学生能够理解语法的形式form意义meaning和用法use ，并且能够在听读过程中有效理解语言含义，在口语和写作过程中能够自然运用并准确使用语法规则表达意图。对于教师来说，有效的语法教学就是把语言的形式，意义和使用三方面有机融合在一起，不仅要帮助学生感知和理解语法的结构和含义，还要帮助学生关注语义语境和交际目的。

第一步，学情分析，语法教学的学情分析也可以参考k wl分析法，传统的kwl学情分析方法是熟悉学生的已知、未知和预知，具体做法是教师要熟悉学生已知的相关知识，了解学生已具备的技能储备，体会学生有的生活经验。

第二步，筛选教学材料。从学情分析出发，教师需要做到以学生为中心评估和筛选教学教材素材的话题，必须有趣，有吸引力，能够激发学生的兴趣，教材的难度，必须符合学情与不同学生的语言水平匹配。素材需含有充分的目标语言，足够体现教育法典的词汇和句型，教材也可以来自实际生活中的地道语言素材 ，素材内容健康，符合培养学生语言能力和综合素养的课程育人目标。

第三步，分析对应语法。教师应从语法的形式，意义和使用三个维度对所教授的语法点做全面的学习和分析。语法的形式，意义，使用三者紧密相关，不可分割，每个维度都为语法学习提供了独特视角。

第四步，制定教学目标。制定教学目标时，教师需要对自己发问，学生需要知道什么，学生需要理解什么，学生能够做什么，学生能够用哪些知识和技能让产生有创造力的表现。

教师可以将三大活动层级和布鲁姆目标分类法的六个层面对应起来，学习理解类的撰写句型是通过做什么，学生能够记忆理解...，应用实践类的撰写句型是通过做什么，学生能够应用分析...迁移创新类的撰写句型形式，通过做什么，学生能够创造、评价...

第五步，教学设计环节。下面结合8年级上册《Where did you go on vacation》(3a-3c)语法教学课来谈谈如何立足语篇分析，设计一节语法课。

第一，  设计输入活动

观看一个关于教师和同学的旅游视频后，进行自由谈话，让学生对于自己所了解的假期经历畅所欲言，其目的是创设情境，用自己的旅游视频唤起学生自己的旅游经历，激活学生的已有的知识储备，引入本课主题—怎么样用一般过去时谈论假期。

 

第二、学习理解阶段。

(1)常见的复合不定代词有something，anything，等。

(2)带有some的复合不定代词常用于肯定句，而带有any的复合不定代词常用于疑问句和否定句中。

(3)当形容词和复合不定代词连用时，复合不定代词应该放在形容词之前。

(4)由some，any，no，every构成的复合不定代词作主语时，谓语动词用单数。

此环节将重点语法进行系统的讲解和分析，结合典例，帮助学生形成语法体系。将独立思考和小组探究的方式相结合，既培养了学生的思考能力，也培养了他们的合作能力。

 

第三，   设计输出活动，通过完成3a，3b，总结用法，巩固复合不定代词和特殊疑问句知识。再次锻炼学生的观察和总结能力；学生明确做题要求后，可以减少不必要的错误。练习口语表达，并加深对彼此的了解。通过谈论假期所做的事情，引导学生正确积极的假期生活方式。

总之，本节语法课紧扣“假期”话题，从忆假期、问假期、谈假期、说假期、思假期，深入浅出，循序渐进完成不定代词的认识、分类及用法的学习，遵循形式-意义-使用的输出。-通过各种练习和活动，帮助学生缝隙巩固所学的语言知识，并鼓励学生结合某一情境和话题活，用各种语言技能真正达到自由，有效，交流的目的。这一阶段的重点不是讲解某个语法结构和语言点，而是给学生提供运用语言进行真实交流的机会。