第二章理解“理解”
教师每天都在有意识的为“理解”而努力，但是我们对“理解”的理解程度如何呢？
理解和知道的意思肯定是不同的。理解和知道是如何关联的？知道一般是事实或者是大量相关事实，知道对或错，知道一些正确的事情，知道所知回应提示，而理解则是理解事实的意义，提供事实关联和意义的理论。真正的理解，包括另一种形式的迁移。
我们总是会这样想，我讲的清楚，学生就会明白，就能在以后需要的时候回忆起来，我讲的越多，学生就学的越多，考试时就表现的更好。事实上，灌输性教学就像在玩连接点拼图时快速讲话一样，学生会感到更加困惑。蜻蜓点水班的讲授每项任务不会优化学生的表现。
传统教学导致三种伪学习疾病:忘记了，不知道自己已经误解了，以及不会运用所学知识。因此，为了避免遗忘，误解和缺乏迁移，在追求理解的设计和教学中，需要三种“揭示”
1.揭示学生的潜在误解（通过聚焦问题反馈，诊断性评估实现）
2.揭示问题疑问假设以及隐藏在字面描述之外的未知领域。
3.揭示对于初学者而言并不明显的关于一门学科本质的核心概念。
理解需要“时间和练习”，理解是“来之不易”的，并不是一蹴而就的，甚至是被诸多知识所忽略和隐藏的。我们无法通过灌输概念使其被理解，我们必须揭示它们的价值。
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