一．教学目标：

1.根据声音素材展开大胆的想象，讲述较生动、完整的故事。

2.培养学生语言表达能力和想象力。

3.回忆生活中曾经听到的各种声音，展开联想。

4.激发兴趣，体会大自然的声音，感受生活的美好。

5.与同学交流，培养认真修改习作的习惯。

二．教学重点：

根据听到的几种声音，展开想象写作。

三．教学难点：

学习写作方法，掌握写作顺序。

四．教学过程

（一）激趣积累拟声词

1、导语：同学们，你们可曾留意到校园里琅琅的书声，是莘莘学子意；闲暇时舒缓的乐声，是惬意是享受；甚至大街上喧闹的汽笛，也是一种提醒一种警示。世间万千种声音，或婉转动听，或尖声刺耳，或如诉如泣，或铿锵有力，却总让我们体味到有声世界的美好。这不，今天的课堂老师请来了几位神秘的嘉宾，第一位，你们听听猜猜是谁

2.出示音频。（水声、鸟声、风声、树叶声等。），引导学生说出拟声词进行积累。

你都听过哪种水的声音？能模仿一下吗？可以用什么词形容？老师也收集了一些，跟我读，齐读两遍

请出下一位，谁呀？你都知道什么鸟？许多种鸟许多种叫声，形容一下鸟叫的声音。看屏幕指名领读，齐读两遍

最后一位：仔细听，谁来了？说说都有什么风？这里有一些描写风声的词语（大屏幕出示）男生读一遍，女生来

3.教师小结。出示“拟声词”的概念，引出课题，学生齐读。

像这样表示自然声音的词语就是象声词，也叫拟声词。这节课，我们就伴着这些美妙而神奇的声音一同走进大自然。

（二）启发引导找方法

1.写作技巧一：

（1）迟日江山丽，春风花草香。此时正当春，你会想起哪些能够发出声音的事物呢？那好，下面，请你根据对春天的认识给下面的片段加上恰当的事物。

（2）真好，你们填的词语都突出了春天的特点，这也就是说写作时要选取典型事物，现在我将这段话进行了扩展（出示加入拟声词的片段），提问：你更喜欢哪一个段落？能跟老师说一说你为什么喜欢吗？看来在写作时，选择恰当、合理的事物是很重要的，如果在配上拟声词，效果就更突出了。（提示：拟声词要加双引号）

（3.）下面，老师再出示一个段落，这一段呈现的是夏季里雨天的景象。请同学们根据这一主题，结合段中描写把空补充完整。

夏日炎炎，刚刚还是骄阳似火，突然，满天的（乌云）黑沉沉地压下来，（狂风）“呼呼”地刮着，树上的（叶子）“哗啦啦”地左右乱摆。不一会儿，一道（闪电）划过，紧接着（雷公公）也赶来了，发出“轰隆隆”的巨响。“噼里啪啦”，豆大的（雨点）落下来，转眼间，倾盆大雨从天而降……

（4） 小结：由此可见，一篇好的习作，选择典型事物是非常重要的，如果再恰当地运用拟声词，会让文章更加生动、形象、逼真，让我们有身临其境之感。（板书：选取典型事物——巧用拟声词）

2.写作技巧二：

（1）.要想把文章写好，光靠选取典型事物和运用拟声词是不够的。（出示好句）大家请看这句话，小作者不仅用到了拟声词，还对事物进行了什么描写？（想象）在作者的想象中，小草更加生动、更加形象，也更加富有童趣了。

（2）看看语言真的是一出神奇的魔术，而你就是操纵它是大师，回到我们刚才那个春天的片段描写，（出示课件）请同学们结合事物的行为特点，以及它的声音特点，展开联想，让文章更充实，更有趣。你一定可以做到。

（3）小结：在你们的润色下，春天活了，描写也更精彩了，你们真了不起！看来，你们能够恰当运用修辞手法，并且展开合理想象，让这一个平淡无奇的小段落立刻变得生动、有趣起来，从而抒发对春天的喜爱。

（三）运用方法小练笔

1. 你们已经基本掌握了描写大自然的声音的小技巧，如此优秀的你们，想不想自己写一写大自然的声音呢？

2. 动笔之前，我们先看一组图片。出示图片，呈现主题内容，师生配合读。

春之声：春雨（淅沥）来得早，春风（沙沙）似剪刀；

小鸟（喳喳）枝头叫，溪水（叮咚）多欢笑。

夏之曲：蟋蟀（）真热闹，蜜蜂（嗡嗡）花中绕；

雷公（隆隆）如鼓手，青蛙（呱呱）真聒噪。

锣鼓（咚咚）庆丰收，农民（呵呵）开口笑。

踩雪（咯吱）兴趣高，玩雪（哈哈）伙伴笑。

3. 我们就围绕这四小节韵文写，细心的同学一定发现了一节韵文一个主题，看练笔要求：（课件出示要求）

（1）选择一个主题写一个小片段。

（2）根据主题选择几种典型的事物。

（3）巧妙运用拟声词，让描写更生动。不要忘记给拟声词加双引号。

（4）展开合理想象，灵活运用修辞方法，让文章更充实。

4. 出示主题内容，结合练笔要求进行解读。为了表达更准确，你们可以结合主题内容在开头交代表示时间、地点的语句。比如：春姑娘来啦，一切都活了……再如：夏天的森林里……

5. 指生读练笔，师生适时评价。

（四）搭配片段看整体。

1. 下面我请四名同学来读一下自己的小练笔，其他同学认真倾听，感受他们文笔间的精彩描写。

2. 总结描写顺序。

（1）时间顺序： A春、夏、秋、冬； B早、中、晚；C雨前、雨中、雨后；

（2）位置转移：森林里、花园里、草丛中、操场上。

3. 出示写作小妙招儿歌。

自然声音真美妙，想要写好有绝招；灵活运用象声词，想象画面新奇高；

运用修辞出特效，真实感受很重要；把握顺序条理清，段落明晰文章好。

四、教师总结。

同学们，大自然的声音多种多样，只要我们认真地去聆听，就会感受到那其中的神奇与美妙，通过本课的学习，已经学会了一定的写作技巧，回去后，大家可以写自己的“四季的乐章”，也可以围绕不同地点进行描写。最后，让我们朗读清代诗人涨潮的《听声》，再次感受大自然声音的美妙。

板书设计：                选取典型事物 （巧用拟声词）

大自然的声音    展开合理想象 （巧用修辞）    生动形象有趣味

                        明确描写顺序 （时间、方位）

《美丽的小兴安岭》——三年级上册小练笔之景物描写

钟山中心小学 蔡冬云 2020.9.28

【教材分析】

《这儿真美》是部编版小学三年级上册语文第六单元的习作，《全日制义务教育语文课程标准》对第二学段的习作提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”的要求。

本次习作从儿童的视角，通过“写之前”“写的时候”“写好后”三个层面来引导学生习作。写之前仔细观察，看看这个地方有些什么，是什么样子的；写的时候，试着用本单元课文中学到的方法，围绕一个意思去写，并且给出例句；写好后自己读一读，改正错别字，然后读给同学听。同时给出“葱葱茏茏，密密层层、飞舞”等本学期新学的词语，减少学生习作难度，培养习作意识。

【学情分析】

三年级上册是“写话”到“习作”的过渡阶段，重点引导学生在语言实践中获取习作之乐，共享习作之趣。教学时可以抓住“这儿的主要特点”让学生进行有顺序地观察。在观察的基础上指导学生围绕一个意思去写，先观察近处之景，先说后写，写完反馈。接着通过描写近景的方法，让学生自主观察远景，有的放矢，放手去写远景。在图片与视频中渗透观察之乐，依托语言材料体会情感之美，生生互动评价，感受习作之趣。

【设计理念】孩子们不会写作文，家长甚至老师都会说，多背作文选里的范文。如果背作文选就可以写好作文，那岂不是多看乒乓球竞标赛我们也能成为乒乓球高手？我想让孩子们从抄袭作文的习惯中走出来，教会学生观察生活，带他们去观察生活中那些实实在在的具体事物，训练他们从自己的生活中提炼作文，学会写自己的生活。教会学生能用语言表达内心的想法。并在观察的同时适当加以指导，引导孩子们启用各种感官来感知身边的景物，再引导他们发挥丰富的想象力，把感觉变成语言——就可以完成好这一次真实可信的习作。他们也会明白习作并不很难。带着这个想法，我设计了这次作文训练。

在这一次作文训练的备课中创设了一个写作情境：那就是用我的相机拍下校园中一处景物——同学们都熟悉的校园时刻，让孩子们能有话可写，因为他们每天课间、体育课都在这里，有的孩子可能对它兴趣还很浓。另外，学生看见校园里的景物被搬进了幻灯片，自然也更有表达的欲望。在景物里画上孩子们自己感兴趣的小动物。让景物真正动起来。

【教学目标】

1．观察插图，能按一定的顺序观察和描写景物。

2．积累好词、好句，引导学生在进行描写时，适当运用。

【教学重难点】

重点：把自己身边的美景介绍给别人，写之前仔细观察，看看这个地方有什么，是什么样子的，能够详细的描写出来。

难点：写作的时候，尽量运用课文中学到的方法，围绕一个中心意思写。

【课前准备】

PPT课件。风景画为主要素材。

【教学时间】

1课时

【教学过程】

一、引入话题,聚焦身边美景

1、同学们,我们最近一起游览了祖国各地美好的风光（有风景优美物产丰富的西沙群岛；有美丽整洁的海滨小城；有四季都很美的小兴安岭。）

2. 其实我们身边也有许多美丽的风景，你们发现了吗?（播放花园、果园、田野、小河等自然风景图片。）

二、补充想象，丰富画面。

1、选一幅你最喜欢的图画. 能按顺序把图中景物说一说吗？（指名说图中景物，其他同学注意听、补充。）

2、写景一定要有顺序。写景顺序有观察顺序（从远到近、从上到下、从整体到部分；还有时间顺序。如《美丽的小兴安岭》就是按四季的时间顺序来介绍的。）

（1）观察顺序（板书：从上到下，从远到近）

（2）PPT演示先后次序。天空、白云—群山—树林—草地、鲜花—小河。

2、补充想象，丰富画面。

1．这儿的景色可真美呀!可这幅画上似乎少了点什么?你把耳朵贴过去听一听（风吹过树梢的沙沙声,学校围墙外小溪淙淙的流淌声。）

2、你想添加些什么？（咦,要是有一些动物在这里玩耍,也许这个画面会更生动更有趣。）

（1）把你最喜欢的小动物邀请来吧!天上飞的,地上爬的都可以。（学生自由想象,为图片添加小动物。）

（2）老师想知道你们邀请的是谁?想象一下它们在干什么?（草地上,蚂蚱在蹦蹦跳跳。小松鼠在树梢欢快地跳跃。不时有几只小鸟在碧绿的树梢嬉戏、歌唱。）

（3）我们邀请了这些小动物来这里做客。下面请大家拿起笔,写出景色的美和小动物的可爱。

【设计意图】补充想象，丰富画面。从几个方面介绍清楚自己观察的一处美景有什么，是什么样子的。借助“词语大秀场”，引导学生在习作中用上自己平时积累的词语，建构起积累与表达之间的桥梁。写好后创设交流分享的情境，让习作服务于交际。

三、学生练习说话。

1．出示PPT，添加风景画。

说话要求：选一种景物，用“多么……多么……”句式练习说话。

2、动静结合。

朱自清曾经说过，写好作文一定要静态和动态相结合，一个事物有静态的一面，也有动态的一面，比如一棵树，它是静的当分，其实当其分时，他就能够动起来了，事物还有静的事物和动的事物。

3、先写看到的，再写联想到的：我们看一个景色，不但要看，还要有自己的想法，（踩上去咯吱咯吱地响，好像在沙滩上一样。）好像引出的就是自己的感受。

1、出示图画，从不同的方面说。

我就被眼前的景色给吸引住了…

（1）赶紧看，你看到了什么？（船上有特别多的鸟。我看到了碧绿的柳条。一到小河边，我就被眼前的景色吸引住了，清澈的河水淙淙地流着，还有很多我不知道名字的鸟儿站在树梢上。）

（2）掌声送给她。是不是讲了两个意思。还有谁要说？（我就被眼前的景色吸引住了。。。。。）

（3）也说了两个方面，有没有谁要挑战一下，说三个方面？

（我就被眼前的景色吸引住了。一艘艘小船停靠在岸边，小船的后面坐着一个渔翁，他的前面站着鸬鹚）

（4）从这个画面当中，你想讲，或者想写三个方面的举手看看？

（5）其实不止，我们罗列一下，它居然有这么多的方面。不过，你不用都写下来，我们只有三年级，选择两到三个方面，我们就能把这句话写清楚了。

2、观察图片，由说到写

师：不过，今天我不写这个，挑战一下难度。我们仙游人，在仙游怎么不写写美丽的木兰溪呢？

师：我给你一个句子，兰溪的水真美。你接下来介绍——

师：兰溪的树木真美。你接下来介绍——（柳树垂下了美丽的长头发。）

师：还有要说的吗？（白鹭在溪边拍打着翅膀。）

师：时间关系，兰溪的桥不讲了，请大家现在用五分钟的时间，选择其中你印象最深的一个季节写下来。记住哦，要有一个句子，其他的内容是围绕着这个句子来写的。

3．欣赏PPT，美丽的学校操场画面，感知整幅画面。(热闹非凡)

4．词语欣赏。

五彩斑斓　咯吱咯吱　清澈见底　绿绒大伞

五颜六色　浩瀚　　自由自在　葱葱茏茏

热热闹闹　淙淙流水　嫩绿　　风景优美

物产丰富　成群结队

【设计意图】观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己印象最深、最受感动的内容写清楚是第二学段习作的重要内容。教师要引导学生留心观察生活，让丰富多彩的世界成为学生习作取之不尽的源泉。

五、自主练写

【设计意图】孩子们不但欣赏了美丽的风景,还学到了描写景物的方法。“一切景语皆情语”。就是说，字里行间要有情，有写景物中寄托你的思想感情，抒发真情实感。希望你们拿起你的笔，描绘出你自己心中的美好景物。写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。

六、讲评习作

1.朗读习作初稿,边读边尝试修改。

2.小组交流习作,教师给予指导,并选出写得较具代表性习作(优秀的、有问题的)2--3篇,指名朗读展示。（听读评价：内容是否围绕着一个意思写出了景物美，是否表达出自己对这个地方的喜爱之情。）

3.引导学生根据评价再修改习作。

4.教师小结:美丽的风景确实就在我们的身边,孩子们,你们不仅发现了美,还用文字记述了美的事物。把我们观察到的身边美景向大家作了介绍，和大家分享了那儿有什么，是什么样子的。生活中时时、处处有美景，让我们留心观察，做生活的有心人，发现更多的美。

回家后,将自己的习作分享给爸爸妈妈,让他们也更多地了解身边美的事物。

【设计意图】对写后的修改和交流提出了具体建议。写好后自己读一读，改正错别字，然后把习作读给同学听，和同学分享自己发现的美景。进一步培养学生修改习作的意识，提高学生运用修改符号和发现、改正错别字的能力。

教学反思：

本次习作是三年级上册第六单元，是学生第一次接触写景的文章，要求围绕一个意思写一处身边的美景，是一篇写景的习作。教材首先以“花园、果园、田野、小河”等常见地点唤醒学生对周围美景的记忆，为“写什么”开拓了思路。接着提出了本次习作的要求，一是提示学生习作之前仔细观察，看看这个地方有些什么，是什么样子的，二是要求学生习作时试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写，教材中还提供了三个例子。最后，对写后的修改和交流提出了具体建议。写好后自己读一读，改正错别字，然后把习作读给同学听，和同学分享自己发现的美景。进一步培养学生修改习作的意识，提高学生运用修改符号和发现、改正错别字的能力。

一、    写什么？

孩子们所居之处有两大美景——九鲤湖、麦斜岩，但按三年级小朋友的习作水平是无法激起孩子们美感并产生去描写它的欲望的，取消了学校春游的活动，没有老师指导游览写出来的习作要么缺乏观察想象，语言空洞，要么没有写作技巧，要么眉毛胡子一把抓，不知道详略得当。

 而且许多孩子走过场没留心观察，按以往三年级写出的都是路上琐事买零食吃零食之类的居多，让你哭笑不得，直觉崩溃。

那写什么呢？

课本是拿来运用的，拿来选择的。兵法云“兵无常形，水无常势”。根据具体情况来确定课程，才是课程论的精髓。我选择了“看图作文”。我决定将校园里的景物用照片拍下来，制成课件，引导学生有序观察再作文

我想要我的学生从抄袭的习惯中走出来，学会写自己的生活。带着这个稍微有些沉重的使命，我设计了这次作文训练。我想，要训练学生从自己的生活中提炼作文，必须教会学生观察生活，还要教会学生能用语言表达内心的想法。亲自带着他们去观察生活中那些实实在在的具体事物，并在观察的同时适当加以指导，引导孩子们启用各种感官来感知身边的景物，再引导他们发挥丰富的想象力，把感觉变成语言——就可以完成好这一次真实可信的习作。他们也会明白自己的作文就如此简单。

我在这一次作文训练的备课中创设了一个写作情境：那就是用我的相机拍下校园中一处景物——同学们都熟悉的校园时刻，让孩子们能有话可写，因为他们每天上学放学都会经过这里，有的孩子可能对它兴趣还很浓。另外，学生看见校园里的景物被搬进了幻灯片，自然也更有表达的欲望。课后我问了一些学生，他们都说，这种形式还是第一次，感觉很新奇，他们还说，以前要在一节课的时间内完成这样一篇作文是不可能的，现在觉得有话说了。可见，我的预期目标实现了。

二、    怎么写？

1、细致观察，抓住特点。罗丹曾说过；世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。一个观察能力很强的人，他的眼睛就好比一架照相机，能把景物的颜色、形态拍下来，印在脑子里，画起画来就会逼真，写起文章来就会活灵活现了。

2、怎样观察？望远镜+放大镜。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。首先要选好观察点。观察点就是描写作者观察景物的立足点。抓住景物的特征，全面细致地观察。观察和感受景物还需要发动各种感觉器官。从不同感觉、有动有静地写景，让人读来身临其境，再写出来，这是最基本的一点。

3、展开想象，运用修辞。文章写得细致传神还要在细致观察的基础上，展开想象，合理运用修辞。展开丰富的想象是把文章写得生动形象的关键。想象是形象思维的再现，是把不在眼前的事物在脑子里再现出来，（再现性想象）。

三、一课一得、不面面俱到。

写景作文要训练的东西很多很多，但这一节课我只想让学生真正懂得如何观察景物的特点，并且能发挥丰富的想象力，通过比喻拟人的手法，将看到的、想到的写具体。我们认为不追求面面俱到，才能真正使学生学有所得，一课一得。在教学过程中很多同学的确很受启发，在教师点拨之后，就能顺着思路将景物说得比较具体。当然，也还有几位同学参与得比较少，相信他们在同学的启发下，也会有收获。事后我特意检查了这几位同学的作文，也顺着同学的思路，写得很有条理，只是他们不是自己走，而是大家拉着走罢了。这样也不无好处，但给我的教训是，还需要花些气力帮帮他们。

这节课有点遗憾的是，大家写出来的作文大同小异。我想，像这样的作文指导课，是刚迈开了万里长征的第一步，为了避免以后写出来的文章千篇一律，以后我在指导学生选材、安排顺序等方面一定要力求拓宽学生的思路，发挥他们的思维主动性，进一步引导他们写出自己的风格。既要让中下等学生有话写，又要督促优等生写得好有特色，我想长此以往学生的作文定是百花齐放。

《小学语文课堂小练笔实践探究》计划

钟山中心小学语文课题组2020年秋

一、理论学习

学习潘非凡《作文：教在学的起点》；叶景霞《小练笔在课堂上的运用》；《课堂小练笔指导策略》

二、实践中本课题组课堂小练笔一些常用方法，

 1、词语串联，易写

语文课本中每单元都有“日积月累”专栏，其中包括名言警句、成语、歇后语等内容，目的是引导学生理解和积累语言文字。为了更好地利用学生积累的资源，在每次熟读成诵后，我们引导学生自由选择几个词或名言警句，写成一段意思连贯的话。这种小练笔有效地让学生在读读背背中进行知识的理解和运用。

2、优美语段，仿写

叶老先生说：“中文教材不过是一个例子。用这个例子，学生可以用来练习阅读和写作技巧。”仿写是写作训练的重要形式之一，老师要指导学生归纳文章的习作方法，并把学到的方法随机进行小练笔，激起学生的写作乐趣，挖掘写作潜能。如许伟华老师三年级上册《美丽的小兴安岭》《海滨小城》《美丽的西沙群岛》课题小练笔一课,

又如六年级上册郑丽娇老师《穷人》课堂小练笔设计

3、围绕中心句，具体写

翻开三、四年级语文课本，我们会发现课文中有许多围绕一句话把内容写具体的段落，如：《翠鸟》《海底世界》等课文，这些资源，我们应充分利用，让学生读中领悟写法，并运用这种写法。按总分结构培养学生段感。重点引导学生从哪几个方面来写，可以运用哪些修辞手法把内容写具体。一定要提醒学生注意围绕中心选择典型事物来表达。正当安排课堂小练笔，方法措施到位，使语文课堂变得绚丽多姿，又提高了学生的习作水平。

4、拓展情节补白，想象写。

教材中一些课文，有些方面写得委婉、精炼，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，给读者留下了想象的空间。教学中，老师应扣住文本中略写的部分，即情景刻画薄弱之处，让学生联系课文内容展开适当的联想或想象，把它增补饱满厚实，恢复当时的情景，促进学生语言表达的进步。

5、无声课文插图，有声写。

以《燕子专列》为例：请看课文插图小贝蒂救护燕子的画面。认真观察她的神态、动作，揣摩她会怎么做？怎么说？让学生补白。通过插图，学生想象出许多精美的言语。适时引进小练笔，帮助他们深入了解课文，文本内涵更丰富了，学生的创造思维在和风细雨中得到培养。

6、动作分解，连贯性地描写

学生在以写人为主的作文中，对人物动作描写存在用词不准确、描写不细致，特别是不懂的描写人物连贯性的动作，这点老师们都有同感。老师教学三年级下册《肥皂泡》第三段制作过程后，结合学生的实际，进行动作描写训练，让学生初步明确如何把动作描写具体。

7、意犹未尽，续写。

教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上意犹未尽，给读者留下无限想象空间。教师可及时引导学生进行多向思维，让学生延伸情节，寻求不同的结果。想象续写。 如五年级下册的《自相矛盾》和《田忌赛马》，都可以让学生进行续写。

8、古典诗词，改写。

改写时，我们首先一定要读懂诗意，挖掘诗句中透露给我们的相关信息；其次，要展开合理的联想和想象，补充诗意，并体会和揣摩诗句中作者的情感态度，准确把握诗句的意境；最后选择和提炼合适的语言风格和表达手法，根据题目的具体要求，形成书面文字，一篇古诗词改写的小作文就完成了。

教师们加大对小练笔教学形式的关注，尽可能发掘课文中的训练点，有目的地进行点拨指导，不断创新习作课形式。以上列举的是这次课题实践探究中常用到的小练笔训练方式。老师们都深切地体会到课题小练笔为学生创造了一个很好的语言运用的展示舞台，课堂小练笔是学生积累语言的小驿站，是提高写作水平的有效途径。老师们感受到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，由此可见,我们要精心设计小练笔,合理评价小练笔,让我们的语文课上得更为有效,更为灵动,让课堂小练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景!

在不断实践探究中课堂小练笔的训练方式必定会更加灵活。（变换叙述角度，换一换；课文的情境空间，拓一拓；.情感交融处，品一品；精美插图处，描一描）

三、预期达到的研究目标及成果

1、让作文成了学生的乐事，让作文成为学生的需要。

2、让自己不再为教作文发愁，使教作文成为一种享受。

2020年春季  课堂小练笔阶段性总结

                              杨建仙撰稿     2020.7

一、课堂小练笔在实践中取得了一些成效。

为了培养学生的写作乐趣和树立自信心。在教学实践中我们深有体会：坚持有效系统地进行小练笔训练，不仅积累丰富写作材料“仓库”，而且习作需要就随时打开”仓库”，就地取材，让小练笔诠释写作中大精彩。

在将近一年半的时间了本课题组课堂小练笔在不断实践和学习中取得了一定的成效。教师们加大对小练笔教学形式的关注，尽可能发掘课文中的训练点，有目的地进行点拨指导，不断创新习作课形式。以上列举的是这次课题实践探究中常用到的小练笔训练方式。老师们都深切地体会到课题小练笔为学生创造了一个很好的语言运用的展示舞台，课堂小练笔是学生积累语言的小驿站，是提高写作水平的有效途径。老师们感受到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，由此可见,我们要精心设计小练笔,合理评价小练笔,让我们的语文课上得更为有效,更为灵动,让课堂小练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景!

二、现阶段课堂小练笔存在的问题:

在实践过程中，发现小练笔存在以下几个方面的问题:

1、小练笔索然无味。老师在设计课堂小练笔时，缺乏全面的思考，使课堂小练笔出现了生搬硬套的现象，学生无法体会到语言文字的妙处，学生没有练笔的兴趣。如:学习《普罗米修斯盗火》练的是:你想对普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯分别说些什么,由于学生缺乏生活体验，只会写出一些干巴巴的陈词滥调，没有达到课堂练笔的目的。

2、小练笔华而不实。教师设计小练笔时，预设的目标虽好，但教师没有充分考虑学情，定位过高，不贴近学生。课堂上看起来有学生讲得不错，但实际上只限于几个优秀的学生，大部分学生往往无话可写。

3、小练笔千篇一律。课堂小练笔是读写结合的有效形式，教师找准了训练切入点，还应进行细致指导，让学生学会迁移运用。但有的教师仅仅告诉学生这是哪一类的练笔，没有进行细致指导，造成学生简单模仿，千篇一律。如:学习《燕子》一课，请学生仿照课文第1段总分的写法，用一两句话来介绍一种你熟悉的小动物。而对于如何抓住动物的外形特征这一点没有进行重点指导，学生的思路没有打开，没有达到训练的效果。

4、小练笔浅尝辄止。有的教师在学生完成练笔后，根本没有时间细致地交流，只是淡而无味地评一评。由于没有对学生练笔的优缺点进行及时表扬和指正，完全是为练而练，练评脱离，极大地挫伤学生的练笔激情。这种流于形式的课堂练笔显然是高耗低效的。

三、对上述现象存在的原因分析:

1、教师设计的小练笔重形式而轻实质。教师缺乏正确的引导，导致许多学生写的大多是雷同的套话，老师没有什么特别的要求，没有标准，老师也不会对其进行太多评价，导致学生写时随心所欲，这样的小练笔老师往往是不检查的，学生不当堂反馈，错误就得不到及时地纠正，甚至有时反馈了，很多教师也姑息其中的一些“小”毛病。这样不仅不利于学生练笔能力的提高，也浪费了宝贵的课堂时间。

2、学生对小练笔没有高度重视。学生总认为，既然是小练笔，当然就没有字数的限制，没有内容的限制。这样，写出来的文章，多数是胡乱编写，应付了事。

四、今后在课堂小练笔训练的策略:

综上所述，小练笔已经在实践中出现了这样那样的问题。我们如何在语文课堂教学中进行高效的小练笔训练呢,经过全体课题组成员探讨从以下几个方面进行了探究:

1、开展体验活动，调动学生积极练笔——让学生有兴趣可写

练笔的兴趣非常重要。只有学生乐于写小练笔，才能精心对待。小学生的生活经历毕竟是有限的，作为教师要积极开展体验活动，有意识地为学生创造机会，丰富他们的生活，让他们有更多的实践体验和情感体验，激发他们练笔的激情和欲望。

（1）开展实践体验。教师要关注学生的生活，引导学生善于实践，抓住典型的生活情景进行即兴小练笔。这样，由于学生亲身经历实践活动，一幅幅鲜活的生活情景激活了学生的练笔热情，小练笔会收到显著的效果。教师在课堂上可以引导学生表演课本剧，唱儿歌，击鼓传花等，先让学生细心观察表演者的动作、语言、神态等，表演后让学生描述表演的场面。学生表演得好，描绘也生动，然后再让学生写下来，学生自然就乐于写了。如:教完一课后，可以组织学生课后收集资料，在课堂中开展一次小记者采访活动。本次活动中，学生表现真是积极主动，个个振振有辞，个个采访都有收获，场面更是热闹。学生有了真实的生活体验就会有真实的内心感受，也就能写出流露真情的文章来。

（2）开展情感体验。“情动方能辞发”，只有当学生对文本有着充分理解与感悟之后，写就成为表达情感、表达自我的自然需要了。在语文课本中，许多充溢着炽烈感情的文章，这些都是进行练笔的好材料。因此，我们要营造浓浓的感情氛围，让学生置身于这样一个情感场中，打开学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆、一吐为快。如:《慈母情深》一文，在学生理解了母亲为了养家糊口在恶劣环境里艰辛工作之后，教师在学生情感的高潮处设计练笔，让学生结合自己的学习生活实际写一写自己的感受，从中体会母爱的平实与伟大。心动所以笔动，学生都会按捺不住写下自己对生活的思考。

2、巧设练笔话题，打开学生练笔思路——让学生有内容可写

在平时的小练笔训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，教师在设计小练笔时，注意根据语文教学的阶段性，小学生心理的特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，准确把握小练笔切入点，巧设练笔话题。教师所出的练笔话题只有符合他们的表达意愿，学生的练笔思路就会放开，就会有话可写。

（1）用填补空白式来创设话题。课文中有些内容作者仅用简短的词句甚至标点带过，教师要善于抓住文本中的这些空白点进行扩展练笔，不仅仅是为学生创设了练笔的机会，更重要的是拓宽了学生想象的空间，点燃了学生创新思想的火花。如:教师可以抓住文中的省略号，让学生作一番想象，并用文中的句式写出别的启示。学生的练笔丰富而富有创意，

（2）为课文插图编写解说词来创设话题。小学语文教材图文并茂，许多文章都配有生动鲜明的插图。这些插图直观形象，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。如果充分挖掘其思想内涵，不但培养了学生的观察能力，还提高了学生运用语言文字的能力。如:课文《九寨沟》中的精美插图让人浮想联翩，有不吐不快的感觉。

（3）采用结尾续写式来创设话题。有的文章写至高潮时，便急忙收笔，看似结尾，却让人回味无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。有些文章结尾比较含蓄，很容易引发学生的联想和想象，训练学生的推测能力。这时，我们就可以进行续写。教学中，教师就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，放飞思绪，使他们在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。如:《半截蜡烛》一文最后一句写道:“刚到楼梯口，蜡烛熄灭了。”这是一个比较含蓄的结尾，教师在上课时就利用这个空白，让学生想象蜡烛熄灭后的情景，并以“蜡烛熄灭后„„”为题，让学生练笔。学生

非常感兴趣，写的文章想象丰富而且奇特。

（4）紧扣精彩语言来创设话题。语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。如:课文《北大荒的秋天》用形象生动的语言，具体介绍了北大荒秋天的景观。作者分别以“天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。”、“原野热闹非凡。”等句作为每一自然段的总起句，概括介绍北大荒一碧如洗的天空、热闹非凡的原野的特点。这种典型的先总起后分述的段落形式及打比方的描写手法是学生片段仿写最好的范例。结合本文的学习，我们可以就以这篇课文为基础，引导学生以“下课了，操场上热闹极了～”为总起句，写一小段话。这样及时地把小练笔有机地揉进课堂教学，打通了课堂教学的宽阔通道。

3、精心指导，教给学生练笔技巧——让学生有方法可写

（1）加强词语、句式指导，规范学生语言。阅读教学中，注意加强句式训练，及时进行说话训练，扎扎实实，反复进行，而不是一带而过，坚持训练，就会逐渐使学生基础牢固，语言规范。小练笔时就不会表述不清，病句连篇。

（2）与阅读结合，丰富语言积累。教师要充分利用语文教材中文质兼美的文章，让学生多读、精思、活用。我们教材中的文章，都是经过精挑细选的佳作，大多语言优美规范、文质兼美，这样的文章是学生学习语言时不可多得的典范之作。教师要充分利用这些典范作品，引导学生多读，熟读甚至背诵，以丰富学生积累，并能举一反三，活学活用。如:学完《海底世界》，再推荐几篇描写大海的文章，广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物，充分感受并学习丰富多彩的表达方式。

（3）读写一体，在阅读教学中渗透练笔方法。读是写的基础和前提，写不能与读分割开来。如果在阅读上实事求是地发现规律，就可以把这种规律应用在练笔上，很快地提高练笔水平。阅读的基本训练不行，练笔能力是不会提高的，实际上练笔基于阅读，教师教得好，学生读得好，才写得好。教师在教学中注意读写一体，在阅读教学中渗透练笔的方法，久而久之，学生就会学会练笔了。

（4）引导学生在修改的过程中提高练笔能力。实践中，笔者在培养中年级学生练笔自改能力时，尝试请学生三读修改。一读补内容，针对本次练笔要求看看是否需要调整文章前后内容的顺序或者进行补充，因为默读速度比较快，有利于学生从整体上把握练笔表达思路;二读改词句，中年级的学生默读能力尚在起步阶段，在初步确定内容表达的完整性之后，要求学生在轻声朗读的过程中发现明显的病句和错别字是比较行之有效的实践操作;三读改表达，请学生第三遍大声朗读练笔，因为朗读是集理解、表达于一体的语言交流方式，学生在朗读自己练笔的过程中，会感受到自己的语句是否都表达所要传递的情感，从而再次进行修正。

总之，只要我们树立正确的教学理念，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的“小练笔”，对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学洋溢无限生机。

六年级上册《穷人》课堂小练笔

--------心理描写

教学目标：

1、懂得心理活动描写就是要写出人物真实的内心感受。

2、理解心理活动描写在叙事性文章中的作用。

3、学习几种常用的心理描写方法。

教学重点：理解心理描写的作用，学习心理描写的方法。

教学难点：运用所学方法具体、生动地刻画人物心理活动。

教学准备：搜集心理描写的精彩片段材料

教学过程：

一、   情境创设

1、老师没有事先告知同学们今天有这么多老师来听课，也没有事先告知你们会突击检查背诵情况（或是一位陌生的老师来上课）。大家的心情肯定各有不同，就请同学们小组里说一说自己的心情吧，小组交流后自由发言。

2、小结：刚才大家说出了自己真实的内心感受、心理状态。把人物真实的内心感受、心理状态（喜、怒、哀、惧等）描写出来，就是心理描写。

3、心理活动描写有什么用呢？（能反映人物的性格特点、展示人物的内心世界，使文章更真实、富有感染力。）其实，同学们已经在很多写人记事的课文中接触到了心理活动描写。请回忆一下有哪些印象深刻的？

4、下面我们就欣赏几个片段，认识几种常见的心理描、写方法。

二、赏析精彩片段，了解心理描写方法

（一）内心独白法：直接写“我”的想法、感受、打算等，实际上有些像自言自语。标志：心理对话，一般有提示语，用引号引住心理对话内容，格式如：我想、我心里默念道：+ “……。”

例句1、

桑娜沉思丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。

这是《穷人》一课中一段文字，是心理活动描写吗？标志性词语是？（表现了桑娜家穷，但勤劳、爱家人、乐观的美好品质，同时也揭露了当时沙俄的黑暗统治给劳动人民带来的苦难。）

例句2、桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 

仍然是《穷人》一课，是心理活动描写吗？标志性词语是？（这是桑娜抱回西蒙的两个孩子后，担心丈夫不同意，又觉得自己给丈夫增加了负担而自责，但对两个孤儿的怜惜又让她下定决心即使挨打也要留下孩子。这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜热爱丈夫，关心孤儿，真诚善良的崇高品质。）

过渡：以上心理描写片段，直接写“我”的想法、感受、打算等，实际上有些像自言自语。标志：心理对话，一般有提示语，用引号引住心理对话内容，格式如：我想、我心里默念道：+ “……。”

（板书：标志性词语）也有不带标志性词语，直接描写人物内心想法的。

例句3、我捧着这碗热呼呼的姜汤，一股热流流遍我的全身。我的每一个细胞都被温暖包裹着。这碗姜汤凝聚着老师对我无微不至的关怀和无限深情的爱。我一口气喝了下去，姜汤带着温馨，带着深情流到了我的每一根血管。它是那么香，那么甜，香甜中又透出令人振奋的辣味，使我全身的血液都沸腾起来……顿时，我眼睛发热，鼻子发酸，一颗颗泪珠滚到了腮边……  
这里描写的是一位病了的同学，喝老师送来的姜汤时的心理状态。写得具体而真切，表达了这位同学对老师的感激之情。

过渡：以上四个片段描写都是通过人物的内心直白（板书：内心直白）来描写人物心理。

我们再来看看下面一段是采用什么方法。

（二）梦幻描写法。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，将这些内容描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。 （在进行幻觉描写前一般会用一些提示语，如：似乎(好像)看见，仿佛听到等）

例句4、她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小孩儿抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

这是同学们都熟悉的《卖火柴的小女孩儿》中小女孩第四次擦燃火柴时的描写，这是描写小女孩的梦想幻觉，叫做？（板书：梦幻描写）通过描写小女孩的梦幻表现了作者对穷苦人民的同情和小女孩儿对美好生活的向往。

例句6到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

例句5、他写了一封信给我，信中说：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！(脑海中浮现出曾经发生过的事情。这段属于----板书：回忆联想法)

过渡：刚才学习的几种描写心理活动的都是直接描写，再来认识间接描写法。

（三）     环境衬托法。不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受，因此，人的眼睛能根据自己的心情，随主观感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理状态。即：一切景语皆情语。

例句6

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。

三、出示一个片段，让学生分析采用了哪几种心理描写方法。

呼……好紧张……我随着人群，来到侯考室。我选了个靠近窗户的位置，轻轻的坐了下来。

窗外的凉风轻轻掠过树梢，小麻雀也站在树梢间叽叽喳喳的叫着，隔壁的教室里，不时传来悠扬动听的琴声，似行云流水……（环境描写）

唉……我能弹得像他们那么好吗？呃，我那么努力地练了，应该考得上吧？不一定……可能考得上吧？呀，怎么能那么没自信呢！（内心独白）此时，想起来临出门时爸爸对我说的话：可儿，别怕，爸爸妈妈相信你，你永远是最棒的。对了，要相信嘛。（回忆联想发）此时，我的脑海里似乎浮现出了这样一种景象：我正捧着证书向爸爸妈妈跑去，妈妈一把抱住我，对我自豪的笑着，仿佛我是他们懂得骄傲……（梦境幻觉描写）

想到这儿，我的压力更大了，我一再告诫自己一定要弹好，考好。我的眉毛紧锁在一起，，眼睛不安的注视前方，嘴里念叨着什么连我自己也不清楚了。我感觉我的面部是多么僵硬，要露个笑脸都是那么难……

我的牙齿紧紧地咬住嘴唇，指甲深深的嵌进肉中，手不停地出汗，感觉滑溜溜的。我感觉我的手和脚都在颤抖，必须得倚在一根柱子上，才能稍稍稳一些。（神态动作描写）我的心提到了嗓子眼……

我看看窗外，树在风中轻轻摇曳着，每片绿叶似乎都是一张充满鼓励的笑脸……

啊，绿叶呀，你们是在鼓励我吗？嗯……我相信。那就这么说定了，一定要为我加油哦。“下一位……罗可。”一位阿姨叫道。“到我了吗？真的到我了吗？”（语言描写）我紧张的向阿姨确认。真的轮到我了，我轻轻吸了一口气，站了起来，逐步走向考级试。

小结。心理活动描写能直接揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。既能让读者感受到作者当时的心情，引起读者的共鸣，又能够为文章的主题服务，还能增强文章的感染力，所以学会心理活动描写非常重要。

那么，怎样进行心理活动描写呢？

四、课堂练习

语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。

请把紧张的心情运用梦幻描写法进行描写

温馨提示：可以加提示语：我好像看见……我又好像听见……

范例：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我罩过来，使我动弹不得。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。 　　

小结：在进行幻觉描写前一般也会用一些提示语，如：似乎(好像)看见，仿佛听到等

练习：试着加上环境描写：

•       语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以

•       范例：天阴沉着个脸，三月的天，一点都不阳光，那密密浓浓的雨雾锁住了整个天地。料峭的寒风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里，只听见“唰唰”的发试卷的声音，“嘭！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

•        再来运用一些修辞手法，让心理描写更生动

•        “语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”

•        我忐忑不安地接过试卷，啊！完了！刺眼的犹如闪电的三十分劈面而来！我心里顿时如黑云翻墨一般，最后的一线希望早已被雨打风吹去。看着那好像还滴着血的“30”，犹如一把弯钩正在我的心上狠命地抠，抠出一个硕大的窟窿，我的心痛得快要窒息了。

•        语文课开始了，老师要把批好的试卷发下来。

•        天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我不由自主地打了个寒颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓，我紧张得要命，怕自己考砸了。此时，我面色如纸，两眼死死地盯着老师手上那一叠叠越来越薄的试卷。

•       
　　试卷终于落到我的桌子上了。它反躺着，静默着。我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎。

•         

五、课堂小结。通过这节课的学习，我们初步掌握把心理活动写得具体细致的方法，根据需要，运用所学过的描写方法刻画人物心理，增强文章的感染力。

六、牛刀小试

1、写一段自己考试考差了,在担心和痛苦中回家的心理活动.

2、写一段自己在学校被表彰,平生第一次走上领奖台,心情万分激动的心理活动.

3、昨天你忘了写作业，老师叫你到办公室，此刻你正走在从教室到办公室的路上…… 
4、当老师宣布下午要开家长会时，写出你当时的心理活动。

要求：任选一题，运用本节课所学的心理描写方法来进行写作，400字左右。

板书：

内心独白

梦境幻觉描写

神态描写动作语言描写

环境衬托

我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我上课再也不看课外书了，晚上再也不聊QQ了，周末再也不玩游戏了。唉！都怪我自己，老想着玩那些个《王者荣耀》、《穿越火线》，考试前一晚还趁老爸老妈不在家偷看了一个小时的《三生三世》。唉！老师啊，发发慈悲，手下留情吧，我以后上课一定好好听课，保证认真完成作业，及时复习，这次您可千万别让我不及格啊！

续写的技巧：

1、确定中心，写出深意。我们要着于挖掘所写事件中含有的生活哲理或找出它闪光的地方，反复思考，确定文章的中心思想。即善于从普通的小事中写出深意来。

2、文章的六要素要交待清楚。一件事情的发生，离不开时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果这六方面，即常说的“六要素”，只有交待清楚这几方面，才能使读者对所叙述的事，有个清楚、全面的了解。作文续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文做延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。

如果原文以记事为主，续写部分应该是事件得自然延伸，做到中心事件不变，叙述人称不变，也就是依照原来的叙述角度，围绕中心事件来续写新的情节。如果原文以写人物为主，续写部分的人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格有发展变化，也要合情合理。

自从上次齐威王输给了田忌，齐威王就十分钦佩孙膑的才智。于是，齐威王便有了让孙膑当大臣的念头。他还想试试孙膑。

齐威王和田忌又一次约好赛马。

一天又一天过去了。这回，齐威王拿装备精良的马与田忌的马比赛。但是，这匹马并没有比田忌的马快多少，像上次一样，只是快一点点。

田忌知道，他的马没有齐威王的马跑得快。但是，上次的办法不行了，因为这次的赛马只有一场。

“难道就这样向齐威王屈服吗？”田忌想。

这时，孙膑来了。田忌像见到了救星一样，向他扑去。

“孙膑，帮我想想办法吧！”田忌恳求道。

孙膑笑着说：“我这次来，就是要帮你一把的。”

孙膑拿了一根钓竿，上面捆着一些鲜嫩的草。他叫田忌将钓竿拿在手里，放在马面前。马为了吃草，拼命地跑起来。这次，田忌的马跑得异常快。

田忌欣喜若狂。

孙膑说：“比赛的前一天，你最好把你的马饿一天。这样，你一定能赢。”

田忌照孙膑说的做了。

比赛时间到了，田忌信心十足地骑上了马，他发现孙膑站在人群中。

结果，田忌赢了。

齐威王知道这是孙膑的主意，于是，封孙膑当了大官。

智者永远不会吃亏。是啊，有了智慧，一切难题都会迎难而解。

比赛结束了,田忌笑盈盈急匆匆地从赛马场出来,站在马场门口专心等孙膑。一见孙膑出来,马上迎上去,先恭敬地鞠了个恭,然后激动地说:“先生真是神人！我原以为到了山穷水尽的地步，谁知先生不用换马，只是调换了一下出场顺序，就能柳暗花明，转败为胜。” 孙膑谦虚地说：“将军，夸奖了。所谓‘知己知彼，百战不殆’，如果没看第一场比赛，我也不敢出这个计策。正因为您的马和齐王的马脚力差不多，我才会让您的上等马对齐王的中等马，您的中等马对齐王的下等马，您的下等马对齐王的上等马，才会胜出。如果您的马和齐王的马势力相差太远，您的上等马未必跑得过齐王的中等马，您的中等马也未必跑得过齐王的下等马，您的下等马一定跑不过齐王的上等马，还是输。”田忌听了直点头，钦佩地说：“先生分析的对，不像我脑子一根筋，不会拐弯。”田忌接着真诚地说：“先生足智多谋，又熟读兵法，不知您是否愿意在我们齐国当军师呢？让我也好随时向您讨教兵法。”孙膑欣然答应了。

此后，孙膑在实战中一次次展示自己的军事才华，帮助齐国赢得了一场又一场的胜利。

自从上次赛马后，田忌懂得了：赛马虽然是一件小事，但想要取得胜利就必须合理的运用智慧和策略。

不久之后，有一个大国派出军队，兵分三路，来攻打齐国，齐威王派田忌将军带领军队去应战。田忌将军将军队分成三部分，去抵御敌人的进攻，可是双访力量都势均力敌，战争打了很久，也不分输赢，田忌将军非常着急。这时，他突然想起了当日和齐威王赛马时，好朋友孙膑给他出的那个好主意。于是田忌将部队重新进行部署，分为强、中、弱三部分，以最弱的部队去牵制敌人最强的一支部队，以最强的部队去攻击敌人中等力量的部队，以中等力量的部队去攻击敌人最弱的部队。果然，田忌将军最强和中等力量的部队都分别战胜了敌军之后，田忌将军又把所有的部队集中在一起将敌人最强的部队也一举消灭，最终齐军大获全胜。

你看，将一个小小的赛马游戏中所运用的智慧，灵活的运用在战争中，也可以轻易的取得胜利。

自从上次齐威王输给了田忌，齐威王就十分钦佩孙膑的才智。于是，齐威王便有了让孙膑当大臣的念头。他还想试试孙膑。 

齐威王和田忌又一次约好赛马。 

一天又一天过去了。 

这回，齐威王拿装备精良的马与田忌的马比赛。但是，这匹马并没有比田忌的马快多少，像上次一样，只是快一点点。 

田忌知道，他的马没有齐威王的马跑得快。但是，上次的办法不行了，因为这次的赛马只有一场。 

“难道就这样向齐威王屈服吗？”田忌想。 

这时，孙膑来了。田忌像见到了救星一样，向他扑去。 

“孙膑，帮我想想办法吧！”田忌恳求道。 

孙膑笑着说：“我这次来，就是要帮你一把的。” 

孙膑拿了一根钓竿，上面捆着一些鲜嫩的草。他叫田忌将钓竿拿在手里，放在马面前。马为了吃草，拼命地跑起来。这次，田忌的马跑得异常快。 

田忌欣喜若狂。 

孙膑说：“比赛的前一天，你最好把你的马饿一天。这样，你一定能赢。” 

田忌照孙膑说的做了。 

比赛时间到了，田忌信心十足地骑上了马，他发现孙膑站在人群中。 

结果，田忌赢了。 

齐威王知道这是孙膑的主意，于是，封孙膑当了大官。 

智者永远不会吃亏。是啊，有了智慧，一切难题都会迎难而解。

第二场比赛后，齐威王觉得自己不如田忌，便灰溜溜地从人群中逃走了。在一旁的田忌正得意洋洋地夸耀自己的马，就在这时，孙膑走过来了，田忌看到孙膑来了，跑上去，紧紧地拥抱着孙膑，说：“谢谢，你为我想出了这么好的办法，”孙膑说：“不客气，帮助别人我很愉快，”接着，田忌又问：“你是怎样想出这样一个好办法的呢？”孙膑说：“我只看了一下六匹马的速度，然后，再掉换出场顺序，就可以转败为胜了。”

在宫殿里，齐威王叫一位大臣把田忌和他的那位朋友给带来，过了一会儿，田忌和孙膑来了，齐威王让仆人抬来了两个凳子，就让田忌和孙膑坐下，齐威王对孙膑说：“你就是田忌的那位朋友？”孙膑说：“是，”齐威王又说：“你可真是一个足智多谋的人呀，”孙膑说：“谢谢，这不过是一件小事，何足挂齿呢！要不，我们成为朋友吧！”孙膑的话音刚落，田忌和齐威王异口同声地说：“好吧”！自从那天起，他们三个就成为了很要好的朋友。

续写的基本要求：作文续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文做延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。

如果原文以记事为主，续写部分应该是事件得自然延伸，做到中心事件不变，叙述人称不变，也就是依照原来的叙述角度，围绕中心事件来续写新的情节。如果原文以写人物为主，续写部分的人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格有发展变化，也要合情合理。

学生小练笔：

比赛结束后，田忌在一片欢呼声中，牵着自己的三匹马，正准备回家时，迎面碰上他的好朋友孙膑。田忌连忙向前迎接，一把抱住孙膑说：“好朋友，真是太感谢你了，让我胜了齐威王，还让我赢得了二千两黄金。”孙膑连忙说：“其实……”田忌打断他的话，开玩笑似的说：“还有没有什么更好的办法让我大获全胜呢？”

　　两人正说话间，看见齐威王正悻悻地朝这边走来，他一边走，一边自言自语：唉！我怎么会输呢？再说，我的每个等级的马……一看见田忌，就连忙抓住他的手，不解地问：“我的各个等级的马脚力都比你的马强，这到底是怎么一回事呢？”田忌谦虚地回答：“是我的好朋友孙膑让我掉换了一下出场顺序，才取得了这场比赛的胜利，如果不是他的帮助，我可能又会输的一败涂地。”这时，田忌又把怎样掉换马的出场顺序而获胜事情的来龙去脉对齐威王讲了一番，齐威王一听，说：“那咱们交个朋友吧！”田忌爽快的答应了。

从此，齐威王，田忌和孙膑成了非常要好的朋友。

赛马后不久，田忌和孙膑又在一家小酒楼相遇，田忌感激地说：“上次太感谢你了，孙膑，来，我敬你一杯！”孙膑笑了，说；“没关系，下次我有困难的时候你帮我就是了。”田忌和孙膑喝完酒后，田忌对孙膑说：“走，老兄，到我家玩个痛快！”孙膑高兴地说：“好哇，走！”来到田忌家后，田忌说：“老兄，我家这么多好东西，爱拿什么拿什么吧，别客气！”孙膑说：“你家真富有，我可一样也不敢拿啊！”田忌说：“你不想拿的话，那就来杯铁观音吧！”孙膑接过茶，对田忌说：“老兄，你对我真好！”田忌突然话题一转，提到了赛马，说：“对了，老兄你真聪明，能想出这么好的计策对付齐威王的马！”孙膑摆摆手说：“其实我是观察到她的马比你的快不了多少，所以我才想到的，好了，天色不早了，我先走了，改天再来。”田忌说：

“那我送送你吧！”田忌把孙膑送到马车旁，他们挥手告别。马夫驾着马把田忌送走了。

赛马以后，田忌在大街上走来走去，想起来孙膑帮他赢了那场比赛，心里开心极了。这天，正好风和日丽，田忌决定让孙膑来酒楼喝杯酒。就给孙膑写了一封信。

孙膑收到了信，就来到酒楼，田忌看见孙膑来到酒楼下，就急忙下楼去迎接他。他们来到楼上，都坐了下来，田忌叫道：“小二，来点酒菜。”小二说：“好。”田忌高兴的说：“孙兄，多谢上次你给我出的方法，让我赢了那场比赛，如果没有你这么好的计谋，我也赢不了齐威王，多谢孙兄帮忙。”孙膑也举起酒杯，说：“这没有什么，应该互相帮忙嘛，干！，”田忌说：“干。”他俩把酒杯都碰了一下，然后，一起把酒喝完了。这时，田忌说：“小二，上点酒，菜怎么这么慢？”小二说：“菜好了，我这就给您上菜，”小二先给孙膑和田忌倒酒，然后去端菜。小二把菜端来了，田忌说：“孙兄，吃菜，”孙膑也说：“田兄，你也吃菜。”他俩边喝边聊，尽舒心中之语，好不惬意。就这样一个时辰过去了，他们俩都要回家，田忌说：“孙兄时辰不早了，我送您回府吧，下次我们再聊。”孙膑说：“不用客气，我自己骑马回去。”

 “再见。”

 “再见了，田兄。”

二人挥挥手，各回各家去了。

从此两人的感情更加深厚了，他们一武一文，尽心竭力的辅助齐威王，齐国日渐强大。

第二次赛马后，田忌赢了。他在人群里找孙膑，却找不到了。

第二天，田忌去孙膑家半路遇上了齐威王。

齐威王见了田忌，脸上挂满不高兴，说：“你怎么在这？”

田忌笑呵呵地说：“其实你的马不比我的马跑得慢。”

齐威王没好气的说：“你是在讽刺我吗？”如果是的话，你可以离开了。

说完，他自己走了。

田忌赶快去了孙膑家，一见到孙膑就把刚才的问题赶快问了出来：“为什么你能想出的办法，而我却想不出呢？”

孙膑笑着说：“这就在于观察啊，我是旁观者清，你自己就骑在马上，哪能看得清楚呢？”孙膑喝了一口茶，继续说下去：“其实很多事都在与观察，你观察的每一样东西都是有用的。。。。。。”

“观察，观察，孙膑说的对啊！”田忌一边说一边往家里走。

可是刚迈了两步，他就停住了，想到了他刚才看到的齐威王的脸色那么难看。糟了，得罪了皇上可不是闹着玩的，胜利的喜悦一下子被抛到九霄云外去了。。。。。。

他站在原地呆了半天，转身又去找孙膑去了。。。。。。

自从得意洋洋的齐威王败给了得意洋洋的田忌，整天只知道无精打采的坐在自己的宝座上，国家大事也不想管，嘴里不时还叨念着：“田忌呀田忌，你凭什么赢我••••••”直到有一天，有一个大臣对齐威王说：“齐威王呀！你这样是不可能挽回你的面子的，你应该振作起来，再赛田忌。”齐威王觉得那人说的有道理，便振作起来，它天天早早的自己来到赛马场训练马，时间一天一天的过去，齐威王的马也一天比一天跑得快。总算有一天齐威王向田忌说：“我们再来比一次。”田忌高兴地脱口而出“来就来吧！” 一声锣响，赛马又开始了。田忌还是用上一次地方法用下等马对齐威王的上等马，第一场，田忌输了，他不以为然。接着进行第二场比赛，田忌用上等马对齐威王的中等马，可田忌没料到齐威王的马竟和田忌的马打平了，田忌目瞪口呆。第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，可没有想到田忌的中等马才跑到一半，齐威王的下等马已经跑到了终点。三场比赛下来齐威王二比一赢了田忌。

  比赛完后，齐威王严肃地对田忌说：“赛马赛马，比的就是马。光靠一些雕虫小技是不够的！只有真才实力的马才能取胜。”

大家都知道田忌和齐威王赛马，结果田忌输一场，赢两场，取得胜利。但是你们知道吗？从那次比赛后，他们还赛过一回呢！  

因为呀，齐威王觉得那次比赛太丢面子了，一定要把面子捡回来，所以要和田忌赛一回。田忌高兴还来不及，哪儿会拒绝呢？他还对齐威王说：“威王呀！为了保证你不再丢太多面子，咱们暗地比吧！哈哈！”齐威王觉得也是，就这样决定了。     

这场比赛的规则和上次赛马一样，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。这回，田忌依然用原来的马和原来的计策，而齐威王呢！他为了这次比赛，从全国各地跑地最快的马中一次次进行选拔。经过层层选拔后的马当之无愧是赛马精英啦！  

比赛的日子终于来了！一大清早，齐威王、田忌和裁判员来到郊外。那里都是绿油油的草坪，所以最突出的是一条泥巴路和泥巴路前的一根红线。这时，齐威王指着泥巴路和红线说：“起跑线就是那根红线；跑道是那条可容三四头牛并排走的泥巴路，为了不让马跑出场，跑道的两旁也架上了篱笆。”齐威王停了一下，指了指离起跑线约三百米的枫树说：“全程是从起跑线一直跑到那棵树再跑回来。”田忌心说：看我怎么赢你的！  

一声锣响，第一场赛马开始了。  

田忌用下等马对齐威王的上等马。齐威王的上等马了不得，它像是长了翅膀似的，才一眨眼的工夫跑完了全程。田忌的下等马呢？哈哈！还没到那棵树呢！齐威王可乐坏了，田忌却不以为然地说：“这是理所当然的嘛。”  

紧接着是第二场，田忌用上等马对齐威王的中等马。田忌想：“我就不信，我这上等马能输给你的中等马。”但令他意想不到的是，齐威王的中等马一点也不逊色。才用了一盏茶的工夫就跑完了全程。田忌的马呢？还在返回的路上呢！齐威王更乐了，这回田忌开始丈二和尚摸不着头脑了。 

最后是第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马。田忌想：“下等马嘛！我的中等马完全可以不费吹灰之力地对付它。”没想到，齐威王的下等马比田忌的中等马还快，齐威王的马都跑完了全程了，田忌的马呢？刚到那棵树那儿！齐威王乐不可言，田忌感到很奇怪，孙膑的计策哪儿不对？怎么输得这么惨？于是他去请教齐威王。  

齐威王严肃的说：“赛马赛马，比的就是马。光靠一些雕虫小技是不够的，只有真才实力的马才能取胜！你要把想计策和训练赛马弄平衡。”   

小学语文课堂小练笔实践探究的有效策略

钟山中心小学语文课题组

在语文课堂上，教学时间是非常有限的，老师无法让学生展开大量的练习，而课堂小练笔可以将语文知识点有效的融合在一起。因此，小学语文老师在上课过程中应当灵活利用课堂小练笔的方式，帮助小学生更好的掌握知识。下面结合教学案例，谈谈小学语文课堂教学中小练笔教学设计的有效策略。

一、以文本为基础，展开课堂小练笔

写作教学应当激励与促进小学生描写自己联想思维中的场景，这样能够有效唤起小学生的想象力，使得学生在想象的世界中创作出更好的文章。如果学生拥有较强的想象力，其创作水平就能够得到更好的发展。小学语文老师在进行教学时应当善于发现生活中能够唤起小学生创作欲望的机会，从而使小学生写作水平得到提高。小学生的写作热情一旦被激发，他们就会觉得写作是充满乐趣的一件事，从而创作出更加优秀的文章。小学语文老师在展开教学过程中应当以文本为基础对学生展开小练笔，从而使得小练笔融入于语文课堂的每个步骤中。小学生通过小练笔把概括总结后的内容通过创作展开还原，体现出具有丰富特点的描写形象。在小学语文课本中，其内容都是选取的著名的作品，这些文章可以以丰富的内涵与强烈的感染力来感染学生，并且可以促进学生写作能力的提高。在小学语文课本中的文章，其优美的语言以及具有特色的文章布局等都是学生展开小练笔模仿的优秀范例，可以使得小学生在课堂小练笔中得到充分的锻炼。      例如，小学语文老师在讲解《九寨沟》的过程中，可以要求学生进行小练笔，要求其写出一篇风景游记，对自己最喜欢的景物展开描写，因为学校都会开展春游、踏青等项活动，学生也有话可说，并让学生可以模仿课文的写作风格，这样一来，在学习课文的过程中就可以有效地提高写作水平，收到事半功倍的效果。

二、以读促写，展开课堂小练笔

小学语文课本在每个单元的后半部分都设置了名言名句等内容，设置此部分内容的目的是为了拓宽小学生的知识面，使得小学生在学习过程中不断积累。然而学生通常巩固的只是单独的词句，这样就很难实现教学的真正目标。部分小学生掌握了字的结构，却不明白其内涵，有的小学生了解词汇的含义，却不知道如何运用。因此，老师在讲解完每一单元后，可以引导小学生展开“写作”的小练笔。老师在展开教学过程中可以利用每个单元后“读读背背”中的内容，对学生展开词语的练习，要求学生随意选择若干个词语，写成一段意思连贯的话。例如，在小学语文第六册的“语文园地一”中，可以引导学生利用“旭日东升”、“夕阳西下”等词语进行景物描写，并且还可以为学生拓展一些好词，这样可以有效地让小学生在课堂学习中展开知识的理解与运用。此外，老师在教学时还可以利用课本中的名言警句、古诗名句等为中心，引导学生联系实际生活写一段话。例如，在“语文园地三”中，老师可以引导学生依据自己在生活中过于依赖父母的缺点，写出一小段亲身感悟，使得小学生明白自强、自立的道理。这样不仅能够检测学生对知识的理解与掌握程度，还创造了运用好词好句的训练机会。

三、以情感为基础，展开课堂小练笔

小学语文老师在展开教学过程中应当合理创设相关的教学情境，这样可以产生一定的教学氛围与情感环境。在教学时为小学生打造有效的教学情境，可以促进小学生更好的展开学习。在建立相关情境时，老师还应当注重小学生写作情感的表达，鼓励小学生在课堂小练笔中充分地表达自己的想法，使得小学生的情感可以与老师所建立的教学情境相一致。通过创建有效的情境，小学生可以充分感受到具体的教学场景。老师在展开小练笔时必须引导学生在写作时融入自己的真实情感，让其可以领悟文章作者所表达的中心思想。在小学生产生强烈的情感体验时展开课堂小练笔，优美的语言以及充满感情的思维活动便会喷涌而出，使小学生的课堂小练笔包含其真实情感，实现情感与知识的体现。例如，老师在展开教学时，可以引导小学生描写自己的父母，要求其表达出对父母的真情实感。老师可以先给小学生营造出一种父慈母爱的气氛，使小学生受到感染，从而促进其对父母的感恩之情，提高其写作水平。此外，小学生模仿能力比较强，因此，老师可以依据小学生的这种特征，在展开教学时可以引导学生对优秀的范文展开模仿写作，从而激发小学生对文章创作的积极性，促进教学质量的提高。

课堂小练笔在小学语文教学中简单又实用，可以促进小学生写作能力的提高。老师在展开课堂教学时应当以课本为基础，充分挖掘出课本中的训练点，结合小学生的实际情况，对小学生进行有效的指导，从而促进其更好的掌握知识，提高其写作水平，让课堂小练笔推动小学语文高效课堂。