《小学语文课堂小练笔实践探究》计划

钟山中心小学语文课题组2020年秋

一、理论学习

学习潘非凡《作文：教在学的起点》；叶景霞《小练笔在课堂上的运用》；《课堂小练笔指导策略》

二、实践中本课题组课堂小练笔一些常用方法，

 1、词语串联，易写

语文课本中每单元都有“日积月累”专栏，其中包括名言警句、成语、歇后语等内容，目的是引导学生理解和积累语言文字。为了更好地利用学生积累的资源，在每次熟读成诵后，我们引导学生自由选择几个词或名言警句，写成一段意思连贯的话。这种小练笔有效地让学生在读读背背中进行知识的理解和运用。

2、优美语段，仿写

叶老先生说：“中文教材不过是一个例子。用这个例子，学生可以用来练习阅读和写作技巧。”仿写是写作训练的重要形式之一，老师要指导学生归纳文章的习作方法，并把学到的方法随机进行小练笔，激起学生的写作乐趣，挖掘写作潜能。如许伟华老师三年级上册《美丽的小兴安岭》《海滨小城》《美丽的西沙群岛》课题小练笔一课,

又如六年级上册郑丽娇老师《穷人》课堂小练笔设计

3、围绕中心句，具体写

翻开三、四年级语文课本，我们会发现课文中有许多围绕一句话把内容写具体的段落，如：《翠鸟》《海底世界》等课文，这些资源，我们应充分利用，让学生读中领悟写法，并运用这种写法。按总分结构培养学生段感。重点引导学生从哪几个方面来写，可以运用哪些修辞手法把内容写具体。一定要提醒学生注意围绕中心选择典型事物来表达。正当安排课堂小练笔，方法措施到位，使语文课堂变得绚丽多姿，又提高了学生的习作水平。

4、拓展情节补白，想象写。

教材中一些课文，有些方面写得委婉、精炼，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，给读者留下了想象的空间。教学中，老师应扣住文本中略写的部分，即情景刻画薄弱之处，让学生联系课文内容展开适当的联想或想象，把它增补饱满厚实，恢复当时的情景，促进学生语言表达的进步。

5、无声课文插图，有声写。

以《燕子专列》为例：请看课文插图小贝蒂救护燕子的画面。认真观察她的神态、动作，揣摩她会怎么做？怎么说？让学生补白。通过插图，学生想象出许多精美的言语。适时引进小练笔，帮助他们深入了解课文，文本内涵更丰富了，学生的创造思维在和风细雨中得到培养。

6、动作分解，连贯性地描写

学生在以写人为主的作文中，对人物动作描写存在用词不准确、描写不细致，特别是不懂的描写人物连贯性的动作，这点老师们都有同感。老师教学三年级下册《肥皂泡》第三段制作过程后，结合学生的实际，进行动作描写训练，让学生初步明确如何把动作描写具体。

7、意犹未尽，续写。

教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上意犹未尽，给读者留下无限想象空间。教师可及时引导学生进行多向思维，让学生延伸情节，寻求不同的结果。想象续写。 如五年级下册的《自相矛盾》和《田忌赛马》，都可以让学生进行续写。

8、古典诗词，改写。

改写时，我们首先一定要读懂诗意，挖掘诗句中透露给我们的相关信息；其次，要展开合理的联想和想象，补充诗意，并体会和揣摩诗句中作者的情感态度，准确把握诗句的意境；最后选择和提炼合适的语言风格和表达手法，根据题目的具体要求，形成书面文字，一篇古诗词改写的小作文就完成了。

教师们加大对小练笔教学形式的关注，尽可能发掘课文中的训练点，有目的地进行点拨指导，不断创新习作课形式。以上列举的是这次课题实践探究中常用到的小练笔训练方式。老师们都深切地体会到课题小练笔为学生创造了一个很好的语言运用的展示舞台，课堂小练笔是学生积累语言的小驿站，是提高写作水平的有效途径。老师们感受到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，由此可见,我们要精心设计小练笔,合理评价小练笔,让我们的语文课上得更为有效,更为灵动,让课堂小练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景!

在不断实践探究中课堂小练笔的训练方式必定会更加灵活。（变换叙述角度，换一换；课文的情境空间，拓一拓；.情感交融处，品一品；精美插图处，描一描）

三、预期达到的研究目标及成果

1、让作文成了学生的乐事，让作文成为学生的需要。

2、让自己不再为教作文发愁，使教作文成为一种享受。