由于学习现象本身是非常复杂的，其中涉及不同的学习对象、内容、形式、水平等，与此同时人们依据分类的标准也有所不同，因而存在着各种不同类型的学习，并且各种学习的过程及其所需要的条件各有差异。若用单一的模式来解释不同的学习类型，显然是不恰当的。因此如何科学地对学习进行分类是对指导学习者有针对性地选择正确的学习方法和提高效率有着不容忽视的作用。对学习进行科学地分类，不仅有利于探讨和把握不同类型学习特点和特殊规律，更便于教师合理地组织教学和指导学生学习。研究者们从不同的学习理论观点和不同的角度出发，划分了各种类型的学习。下面列举几种较有代表性的学习类型。

（一）加涅—根据学习结果分类

加涅认为，每种学习结果都有其各自的特点，其产生依赖于不同的内外部条件，教学只有了解各种不同的条件，才能有效地促进产生各种学习结果。学习者在学习时受到的各种环境的刺激激发了学习的发生，这种刺激可看作是学习过程的投入。学习过程的产出是可观察到的人类操作行为的改变。尽管能引起学习的人类操作千差万别，但人们可以从有利于认识学习过程的角度把人类操作进行分类。根据学习所得到的结果或形

学习评价技术有很多种，常见的学习评价技术有：
1，测试,

2，档案袋评价
3，学习契约,

4，评价量规
5，概念图
6，反思表

下面主要介绍评价量规：

Webquest的创始人伯尼·道奇（Bernie Dodge）指出：量规是一个有效的真实性评价工具，是Webquest教学中的主要评价工具，适用于学习过程中的形成性评价。
      量规是一种对学生的作品、成长记录、学习成果或者学习过程中的其他表现进行评价的工具。它往往从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，适于学生自评和互评，是一个融定性评价与定量评价于一体、面向学习过程的形成性评价工具。
      作为一种结构化的定量评价标准，量规往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而具有操作性好、准确性高的特点。在评价学生的学习时，应用量规可以有效降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。

 一般来说一个有效的量规的设计大体上要经历以下五个基本环节：
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加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与心智活反应之间的中介因素——心理活动。他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究方面的重要进步。

（一）基本观点

1.学习及其条件

(一) 加涅的学习结果分类

20世纪60年代，美国著名学习与教学心理学家R.M.加涅（R．M．Gagné，  1916—）明确认识到，人类学习现象极其复杂，不可能用一种理论解释全部学习现象，必须对学习做分类研究。1965年他出版《学习条件》一书，该书于1970年、1977年和1985年三次修订再版，最后一版的书名为《学习的条件和教学论》（R．M．加涅著：《学习的条件和教学论》，皮连生等译，华东师范大学出版社1999年版，第3章。）。该书将人类学习的结果分为五种类型：

1. 言语信息

指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分三个小类：（1）符号记忆，包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆，如知道上海又名“沪”，苹果在英文中叫“apple”等。（2）事实的知识，如知道“中国的首都是北京”、“北京将在2008年举办第29届奥运会”等。（3）有组织的整体知识，如影响稻谷生长的原因知识（见图2-3）。

2. 智慧技能

主要指运用概念和规则办事的能力。其中又分五个小类：

（1）辨别。区分事物差异的能力，如区分两张不同的面孔，

学习的类型有哪些？

    我国教育心理学家冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：

    1）知

                                     学习的分类及其理解

    由于研究者们所持的观点和所依据的理论不同，对学习进行分类的标准、角度和出发点各异，学习的分类大致分为四类：

    一、根据学习结果，加涅提出，具体分为：言语之时、智力技能、认知策略、态度、动作技能。

    二、根据学习材料的性质及学习者的理解程度，奥苏贝尔提出，具体分为：机械学习、有意义学习。

    三、根据学习进行的方式，布鲁姆提出，具体分为：认知的学习、情感的学习、动作技能的学习。

    而联系大学生学习中普遍存在的问题，则根据学习的对象和内容划分学习类型。从学校教育的现实看来，学习的主要对象和内容基本上可划分：知识的学习、动作技能的学习和社会规范的学习三种类型。

   1.知识的