统编版小学五年级语文上册

习作编排解读

与三、四年级上下册一样，统编版五年级上册语文教材编排了八个单元，安排了八次单元习作以及若干小练笔。为了更清楚地了解本册习作安排的总体情况，我们先用一张表格来呈现每个单元的小练笔、习作内容及训练要素。

从上面的表格中可以看出，五年级上册习作编排设计体现了以下三个特点。继续努力构建相对独立的作文教学体系，读写分编，兼顾读写结合。

八个单元的八次习作，会发现每一次习作的话题内容、目标要求都不一样，但与三四年级的联系起来看，每一次的习作都能找到相互联系的话题内容和目标要求。例如，第六单元的给爸爸妈妈写一封信，表达自己想对他们说的心里话，四年级上册的第七单元习作就是给亲友写一封信。再如，第二单元“漫画”老师，在话题内容上，四年级下册第七单元就有类似的“我的‘自画像’”，在目标要求上，四年级上册第二单元是“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”，四年级下册第七单元是“学习用多种方法写出人物特点”，再到本册第二单元的“结合具体事例写出人物特点”，就形成了写人习作训练要素的关联和方法、能力的逐步提升。还有，写景、写事等习作也可以找到序列性的联系和线索。第八单元的推荐一本书，属于实用类习作，与四年级上册第一单元的推荐一个好地方，重点都是要写清推荐的理由，但在推荐策略上更加丰富。这些，都可以说明，习作内容和目标的编排设计，隐含了构建相对独立的作文教学体系的编写意图，提醒教师在组织教学时，要“瞻前顾后”，让学生的习作能力发展有看得见的发展线索。

读写分编，兼顾读写结合，是统编版教材构建相对独立的作文教学体系的一个编写思路。从总体上看，这册教材读写分编的特点，体现最突出的是策略单元的习作，无论是话题内容还是表达训练要素，都与单元课文没有什么联系。其他单元，读写结合的意图还是比较明显，但不同单元读写结合的具体形式不一样。第六单元课文围绕“舔犊之情”选文，习作是把自己想跟父母说的话用写信的方式告诉父母，这是内容和情感上的结合。第一单元《落花生》，小练笔就是仿照课文借物喻人的写法，选择一种事物写一个人，这是表达方法上的结合。第四单元，课文表达的是浓浓爱国情，激发了学生心中对祖国命运的关切和爱国情怀；习作是“二十年后的家乡”，写的一定是想象的情景，想象的情感基础是对家乡的热爱，是对家乡美好未来的展望，而这一情感与爱国情怀是紧密关联的。这又是情感上的结合。习作单元的课文阅读与习作既有方法（说明方法）又有能力（说明方法的选择、说明清楚）上的结合。习作单元一以贯之地包括五个板块：精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。这一点体现的是读写结合设计的系统性。这五个板块的系统设计，在一定程度上突出了习作教学相对独立的课程地位——习作既是单元学习的最终成果，也是构建整个单元所围绕的核心，还是单元教学活动组织的线索。同时，这样的设计还明确了“读写结合”的具体实践方式——读服务于写，循序渐进地、系统地丰富写的知识，提升写的能力。

五个板块中，有两个板块直接“以读促写”，分别是精读课文学习和习作例文学习，但这两个板块的以读促写的具体形式和实践方式是有区别的。习作单元的精读课文，重点学习目标仍然指向“读”，指向对文本写法的“解读”。习作例文进一步淡化了对文本内容和思想情感的理解，直接聚焦于单元表达训练要素，读的目的是直接与学生的表达实践建立紧密联系，在学生习作前或习作后用来促进方法的内化和能力的提升。

习作内容和文体丰富，让学生经历多彩的表达体验，感受写作服务于生活的重要价值。本册教材八个单元，习作内容各不相同，习作成品从文体上看，也非常丰富。第一单元围绕事物写事，第二单元写人，属于记叙类文体；第四单元“二十年后的家乡”是想象文，第三单元也是想象文，不过训练点是“缩写”，从服务生活角度来说属于实用类写作；第五单元是说明文写作；第六单元书信写作；第七单元是写景文，也是记叙文体；第八单元是推荐一本书，算是议论文体。除了内容文体上的丰富性，很多习作内容都具有鲜明的交际性质，都属于交际语境写作，让学生感受到写作的价值，同时也渗透了读者意识的培养。“漫画”老师、介绍一种事物、给爸爸妈妈写信、推荐一本书，都需要有鲜明的读者意识，尤其是后两个习作任务。交际语境、读者意识，都要求学生在写作时，心中预想特定读者阅读自己的作品时会有怎样的反应，从而根据期待和预想调整思路、精心组织语言。

开始重视行文构思的训练，初步培养学生谋篇布局的能力。这是进入高年级的一个重要变化。中年级，教材习作指导侧重于内容的启发和选择，或者是简单的段落层次的构思；到了五年级上册，开始在习作中明确培养学生谋篇布局的能力。第四单元，习作内容是“二十年后的家乡”，表达训练要素是“学习列提纲，分段叙述”。列提纲，按照提纲分段叙述，就是学习谋篇布局，就是在落笔前先从整体上对文章进行结构内容上的构思。这培养的是逻辑思维能力。第八单元“推荐一本书”，再一次明确提出了谋篇布局的训练要求：“根据表达的需要，分段表述，突出重点。”第五单元是习作单元，写说明文，说明一种事物的特点，教材中就有这样的建议：“可以分段介绍事物的不同方面”。这也是渗透谋篇布局的训练。高年级教材这种重视谋篇布局训练的编排设计意图，在后面的几册中都有体现。五年级下册第一单元：“把一件事情的重点部分写具体”；六年级上册第五单元：“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”；六年级下册第一单元：“写作时注意抓住重点，写出特点”，第三单元在建议中指出：“理清思路写下来”等等。原创： 李竹平 

小学四年级语文上册教材

习作编排解读

如果完全按照读写结合的理念，合编阅读和习作，极易使二者相互牵制，两败俱伤。有研究者指出，阅读一篇文章不仅应学习语言文字表达和写作技巧，还应丰富知识，开阔眼界、获得思想品德的熏陶。如果阅读时过分注意学习写作技巧，就会忽视阅读教学的其他任务使阅读教学走进狭窄的死胡同。另一方面，写作能力的形成有其自身的客观规律，需要分解成若干个重点项目，依次训练，有的还要反复训练，而阅读训练也有自的线索，两条线索是不可能完全合二为一的。但是，国外的多项写作教学实验表明，多读比多写更利于提高写作能力。如，1970年，美国的德弗里斯把一些五年级学生分成两组一一阅读组和写作组，写作组的学生每周写两篇作文，阅读组不做任何写作练习，却拿出更多时间在课上和课下阅读。评价两组在作文方面的得分时发现，阅读组在内容、技巧、组织语法、词汇和短语等方面有更突出的表现。所以，读写结合又有着非常重要的价值。基于上述研究，教科书采用了“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式。阅读和习作各拉出一条训练线索，在安排阅读单元的习作时尽量与课文匹配，但不强求。所以，某些阅读单元的习作与课文并不是很契合。如，四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》要求学生写家里的人，通过写家人和哪种动物比较像，把家人给自己印象最深的地方写出来。而本单元的课文却是《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，与写人无关。就四年级教科书来说，读写结合主要表现在三个维度上。

一是写作能力上的结合。

这里的“写作能力”是狭义的，指的是写作所需要的基本能力，如观察力、想象力。四年级教科书在这个维度上的结合，可以用下面的例子来说明。四年级上册第四单元的习作《我和过一天》，引导学生创编自己和某个神话或童话人物过一天的故事;四年级下册第二单元的习作《我的奇思妙想》，引导学生写一写自己想发明的某个神奇的东西;四年级下册第八单元的习作《故事新编》，引导学生选一个熟悉的故事，对故事进行重新编写。要完成这几个习作，都需要学生具备富有创造性的想象力。而四年级上册第四单元编排的语文要素是“感受神话中神奇的想象”，四年级下册第八单元编排的语文要素是“感受童话的奇妙”。虽然这两个单元依旧是让学生在阅读时，通过把语言文字转换成画面去感受依旧属于再造性想象，而非创造性想象。但是由于课文本身充满了神奇、奇妙的想象，此时的再造性想象，就不同于写景单元的再造性想象，其中的创造性成分是很大的。这就有助于培养学生完成习作所需要的创造性想象力。

二是写作内容，也就是“写什么”上的结合。

如，四年级上册《为中华之崛起而读书》课后的小练笔“如果有人问你为什么而读书’，你的回答是什么?想一想，写下来，注意写清楚由”。课文讲的是周恩来为什么而读书，小练笔让学生写自己为什么而读书，这就是读与写在内容上的结合。

三是写作方法，也就是“怎么写”上的结合。

这个维度的典型体现，是四年级教科书编排的两个习作单元。与三年级习作单元把重点放在展现观察的乐趣和想象的乐趣上，从写作兴趣写作欲望的维度结合不同，四年级习作单元的读写结合主要是写作方法上的结合。需要明确的是，习作单元的板块构成及各自的功能，和其他单元不一样。首先是两篇精读课文。精读课文的主要功能是让学生从阅读中学习写作方法，不对字词和内容理解做过高、过细的要求。那么，究竟应该怎么读?有研究者把阅读取向分成了常态阅读、异态阅读和变态阅读三种形态。其中的常态阅读，就是读者要通过阅读理解作者想要传达的意思。异态阅读则是在特殊情况下的一种阅读方式，读者根据自己的需要提取信息，其阅读的目的是完成任务，而不是探求作者的创作意图如，读《红楼梦》时，不把它当作小说来读，而是看里面的人吃什么、穿什么，研究里面的饮食文化、服饰文化，这就是异态阅读，因为曹雪芹创作这部小说的核心意图并不是要告诉读者当时的人怎么吃、怎么穿。很显然，阅读单元的精读课文采用的是常态阅读方式，习作单元的精读课文采用的则是异态阅读方式。因为作者创作这些文章的意图并不是要教给读者写作的方式方法，我们是根据教学的需要，从写作的角度来看待文本，关注的侧重点是文本的写作方法以及运用这种方法的好处、什么情况下可以运用这种方法。

举个例子来说，《海上日出》第一自然段写周围环境非常清静，并用船上机器的响声来衬托。最后一段表达了作者对大自然的赞颂、讴歌。如果这是一篇阅读单元中的精读课文，可能就需要关注这些内容。但把它编排在习作单元中要求学生了解课文按顺序写景物的方法，那么就没有必要去细讲这些内容，学生读了，知道了就可以。接下来是“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理、总结从课文中学到的写作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的写作方法进行表达练习。一般编排两道题，一道是口头表达练习，另一道是书面表达练习。同时，教师也可以从中发现学生存在什么样的问题，接下来的指导可以重点朝哪方面进行，具有诊断作用。然后是两篇习作例文。习作例文既可用于单元习作前的指导，也可用于单元习作后的讲评。它的主要功能在于，根据学生在“初试身手”或单元习作中表现出来的问题，借助习作例文开展有针对性的指导，帮助学生解决问题。所以，不能把习作例文当作略读课文教，而是根据学生存在的问题“为我所用”。有点儿像我们在教学中对待学生的优秀范文那样，我们不会把学生的范文当作课文来教，而是用它来解决学生习作中普遍存在的问题，给学生一个参考、借鉴。最后是单元习作，引导学生运用学到的写作方法进行写作实践，培养完成单元习作所需要的写作能力。下面，我们具体看一下四年级教科书中的两个习作单元。

四年级上册习作单元的阅读训练要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作训练要素是“写一件事，把事情写清楚”。其中包含两个要点:是要按顺序把一件事情的过程写清楚，也就是要把事情的来龙去脉，事情发展的“链条”写清楚;二是要把这个“链条”上的某些重要环节，也就是事情发展过程中的重要内容写清楚，如果有的内容本身也是过程性的话，也要按顺序把这个过程写清楚。围绕以上两个要点，教科书进行了精心编排。

第一篇精读课文《麻雀》的课后第一题引导学生发现可以按起因、经过、结果的顺序把一件事写清楚;第二题旨在让学生知道可以把看到的、听到的、想到的都写下来，从而把事情发展过程中的一些重要内容写清楚。

第二篇精读课文《爬天都峰》，课后第一题引导学生明白要按一定的顺序把一件事写清楚，这个顺序不一定是起因、经过、结果的顺序，也可以是像课文那样的“爬山前、爬山中、爬上峰顶后”的顺序。第二题指向课文的第二至七自然段，引导学生发现作者分别通过写“我”的感受，“我”和老爷爷的对话，以及“我”爬山的动作，把“我”不敢爬，“我”和老爷爷互相鼓励，“我”怎样爬上峰顶等重要内容写清楚了。《交流平台》除结合精读课文总结了写法要点之外，还指出时间、地点、人物要交代明白。《初试身手》编排了两道题，第一题让学生发挥想象把图片的内容说清楚。这实际上是训练学生把事情发展过程中的某些重要内容说清楚，图片中的人可能在说什么、想什么，是需要学生结合生活经验发挥想象的。第二题让学生用一连串表示动作的词语把家人做家务的过程写下来，实际上是训练学生，当某些重要内容是一个过程时，怎样把这个过程写清楚。习作例文编排的是《我家的杏熟了》和《小木船》。通过旁批和课后题的形式，指明了学生可以借鉴的写作方法。值得注意的是《小木船》这篇例文，它旨在解决学生在写一件事时，容易出现的“记流水账”问题。其中的旁批主要是从重要的内容要写清楚的角度对学生进行提示，课后题则是从不重要的内容可以简要交代的角度提示学生。单元习作《生活万花筒》中，列出了许多供学生参考的题目，以帮助学生打开思路一可以写有趣的事，也可以写烦心的事:可以写发生在自己身上的事，也可以写发生在别人身上的事;可以写发生在家里的事，也可以写发生在学校的事。这些题目是用来保底的，如果有的学生基础比较差，实在想不出要写什么可以选择教科书列出的这些题目。但编排的初衷是希望用这些题目打开学生的思路，学生能在这些题目的提示下生发开去想，最终摆脱这星现了一个帮助学生梳理事情起因、经过、结果的表格，这实际上也是在帮助学生梳理自己的思路，以便能按顺序把一件事写清楚。当然，学生也不一定非要按起因、经过、结果的顺序写，教科书只是提供一个例子，从这个例子出发，教师也可以为学生提供其他形式的“脚手架”，帮助学生梳理思路。

如何借鉴统编版小学课文教材学作文

统编版小学语文教材在习作教学上，努力尝试构建相对独立的作文教学体系，所以采用了“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式。这种编排方式最突出的两点表现为：从三年级开始，每册都安排了一个独立的习作单元；常规单元内的习作内容和目标，不一定与阅读内容和目标存在对应关系（有对应的，也有不对应的）。那么，有了独立的习作单元，常规单元中的习作训练又当如何理解，处于什么地位？习作单元中的习作内容和目标与常规单元的习作内容和目标之间有没有联系？在对独立的作文教学体系进行构建的尝试中，习作单元与常规单元是如何共同构建习作教学序列的……思考和厘清这些问题，对教师如何更加科学地用好统编版教材，更好地帮助学生循序渐进地提升综合表达能力和水平，是十分重要的。先通过一张表格来看看从三年级上册到六年级下册，每册习作单元的习作主题内容和训练要素有哪些（表一）。

表一：

从上表可以看出，八个习作单元，习作主题内容涉及课程标准指出的“记实作文”“想象作文”“应用文”三大类。“记实作文”也就是常说的记叙文，以写人、叙事为主，写景、状物次之，其中三年级上册、四年级上册、四年级下册、五年级下册、六年级上下册都可归入此类；“想象作文”最有利于学生想象力、创造力的培养，最有利于学生体会自由地、创意地表达带来的成就感，三年级下册习作单元主题内容就是“想象”；五年级上册的“写物”是说明文习作训练，属于应用文范畴。认真审视上表，也会给我们带来疑惑：为什么记实作文比重如此之大，而想象作文和应用文比重如此之小呢？这里有三点需要辨明，一是记实作文从内容主题上分成了写人、叙事、写景、状物四种，从训练习得的角度来考量，这四种不同的内容主题之间是相对独立的；第二，作文的分类，标准不同，分法不同，例如也可以分为实用类和文学类（或者叫做信息类和文学类）；第三，教材编排了这八个习作单元，每个习作单元的学习目的是为了集中落实一个具体表达训练要素，从一点上着力提升学生的表达素养，但学生综合表达能力的提升，仅靠每学期一个习作单元的学习是远远不够的，需要教材中每个单元的习作以及小练笔等建立联系，形成合力，才能最终达成小学阶段习作能力训练目标。梳理习作单元与常规单元习作之间的关系，能够帮助语文教师以不同内容主题为线索，厘清作文序列和体系建构在教材中呈现出的路径和策略，即帮助教师看清楚在整个小学阶段，八个习作单元分别聚焦的内容主题，在习作单元之前有过哪些相关的训练积累，之后又有怎样的发展提升。笔者曾经在一篇探讨性文章《统编版小学语文教材写人类习作编排解读与思考》一文中对统编版教材三到六年级写人习作进行了简单梳理和分析，为了方便大家回顾，这里再将写人习作安排一览表呈现出来（表二）。

表二：

写人习作这里不再分析，下面主要以“想象类”习作为例，再来重点看看习作单元与常规单元中的习作关系应该怎样理解。下面是教材想象类习作（包括低年级写话）梳理一览表（表三，蓝色为习作单元）。

表三：

其一，从上面两个表格都可以看出，习作单元所涉及的八个内容主题，在整个小学阶段教材中，都会有很多相应的单元习作内容安排（写人类8次，想象类14次，还不包括文后的小练笔）。这就可以看出，任何一类内容主题习作所关涉的训练目标，都需要一个长期的、线索清晰的、循序渐进的过程来落实和达成——它们呈现的就是基本的训练序列。其二，习作单元不是某一类内容主题习作训练的起点，也不是终点，教材安排的时机是有一定讲究的——或者说，教师可以通过研究创造性地发现其安排时机的合理性。例如，想象类习作单元安排在三年级下册，这个时候，学生的思维发展仍以形象思维为主，但逻辑思维开始奠基和萌芽。学生除了“善于”和喜欢天马行空的想象，还能尝试从不同想象故事的对比阅读中，发现和习得多样的想象策略，为己所用，进而创造属于自己的想象故事。在某一类内容主题的习作序列中，习作单元处在承上启下的位置。往前看，如果没有从二年级写话就开始进行的想象实践和体验，没有写童话、续编故事的经历，学生要创造一个完整的想象故事，可能会曾在构思和表达上积累不足、基础欠缺的尴尬。往后看，不仅想象的要求提高了（如“根据提示、选一位神话或童话人物、根据提供的环境和人物”，限制词越多，实质上要求越高），想象表达的境遇背景也需要更加丰富（如“编一个惊险刺激的探险故事、写科幻故事”等，都需要学生有更加丰富的阅读积累和生活体验作为基础），对行文构思、谋篇布局的要求也更加明确（如“重新构想故事经过和结局、把重点写具体”等。）明确这种梯度编排，是十分必要的。其他类内容主题的习作单元与单元习作，同样可以看出这种承前启后的联系和循序渐进的序列。这就启发教师在教学实践中，心中要有这样的序列，教学习作单元时，要清楚学生在表达训练要素的落实上，有怎样的基础，目前应落实到什么程度，将来还需要有怎样的发展和提升。教学单元习作时，要想清楚此次习作属于哪个内容主题的，前后相关的习作有哪些，以科学定位此次训练要素落实的程度。只有做到了这一点，才能帮助学生一个阶梯一个阶梯地攀登前进，不断提升习作能力和水平，体验习作训练带来的成就感。（作者李竹平）

灾难磨砺精神 梦想聚集力量

——在衡水中学网络升旗仪式上的讲话

党委书记、校长 郗会锁

（2020年2月24日）

亲爱的老师们、同学们，尊敬的家长朋友们：

大家早上好！今天，本该是师生齐聚，共升国旗。然而，由于新冠肺炎的疫情，让我们只能用这样的方式隔空相见。但此刻，我希望你们无论身在何方，都能依然保持着一颗崇敬的心，向鲜艳的五星红旗致敬，向亲爱的祖国致敬，向英雄的城市致敬，向逆行的医者和爱心人士致敬，向英勇的人民致敬！

2020，爱你爱你，这本是一个蕴含爱意的数字，却因为一场突如其来的疫情，让这份爱增添了一份慷慨悲壮和沉重坚定。2020年，我们展开了与病毒的较量，这是一场看不见硝烟的战争，但我们却能在这场战争背后看见一个国家、一个民族为此做出的努力和付出的牺牲。

从疫情爆发到一声令下，党中央迅速做出反应，国家机器高效运转，19个省份对口支援湖北，1000多万人的武汉一夜封城，9000多万党员成为抗疫排头兵，14亿中国人令行禁止、隔离待命，创造了一天6000多名医护人员抵达武汉的记录，10天建成火神山医院，12天建成雷神山医院，武汉方舱一夜投入使用，每个紧闭的门口都写满坚定，每个鏖战的夜晚都托起黎明。在灾难面前，我们看到的不是杂乱无章、哀鸿遍野，而是忙碌中的井然有序，苦痛中的守望光明。

基辛格在《论中国》中讲：中国人总是被他们之中最勇敢的人保护得很好。鲁迅先生也曾说：我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人。

在肆虐的病毒面前，我们看到了，我们看到的是84岁仍带队出征的钟南山院士，看到的是每天睡3个小时与死神赛跑的李兰娟院士，看到的是身患绝症仍坚守一线的张定宇院长，看到的是武汉大学人民医院张旃的《与夫书》，看到的是剪掉自己一头长发的河北护士肖思孟，看到的是脸上被防护面罩勒出深深印痕的军人刘丽，更看到的是一个又一个普通而又平凡的中国人。

其实，哪有什么生而英勇，只是他们选择了无畏与担当，哪有什么从天而降的英雄，有的只是挺身而出，披上战袍的凡人，他们是医生，是护士，是记者，是工人，他们是千千万万奋战在抗“疫”一线的英雄勇士。但是，他们还是丈夫，是妻子，是父母，是孩子，是舍小家顾大家，用生命守护生命的中国人，他们身上有着不屈的脊梁，有着伟岸的灵魂，他们身上闪耀着同心协力、英勇奋斗、共克时艰的中国精神。

我们不幸突遇疫情，但我们又何其有幸生活在这样一个伟大的国家，具备着这样优秀的政治制度，拥有着这样勇敢顽强的人民。

灾难本身就是一剂良药，并不只能带来悲伤与苦涩，也能带来重塑与光明。纵观中华民族乃至整个人类的发展史，我们可以发现，社会的每次跃迁，文明的每次升华，往往伴随着痛苦的裂变，伴随着各种形式、各种形态的痛苦与灾难。

上古时期，中华民族战天灾就有女娲补天、精卫填海、大禹治水的传说。二十年来，我们更是经历了98年洪水、03年非典、06年禽流感、08年汶川地震和南方特大雪灾等各种大灾大难，好像我们一直在夹缝中求生存，好像生活本就如此。罗曼·罗兰说：真正的勇气是知道生活的真相，却仍然热爱生活。

今天，可能很多同学都已经习惯了接受中国强大的事实。但是，新中国的大厦绝不是一天建成的，中华民族的伟大复兴也不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的，每次灾难都是为其加固的钢筋，地震发生后，我们会建造更加结实的房子，提升抗震等级；洪水发生后，我们会建设更加坚实的堤坝，进行更科学的水源治理；疫情发生后，我们会更快的研制新药，更快的调动资源，提升防控能力，中华民族的大厦也正是在这一次次的加固中，不断巩固，不断发展，不断强大。

风会吹灭火焰，但也会使火焰越烧越旺，打不倒我们的，终将会使我们愈加强大。我知道，在这次疫情当中，你看到过忧虑，也看到过担心；看到过牺牲，也看到过泪水。但我也相信，你还看到了无所畏惧的坚守，看到了执着逆行的勇气，看到了涓滴成河的大爱，看到了生生不息的努力。不用怀疑，在这场疫情过后，我们将看到更加团结的中国人民，我们将拥有更加强大的综合国力。

契科夫曾说：困难与折磨对于人来说，是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑，锻就的将是锋利的尖刀。老师们、同学们，在疫情面前，没有局外人，在雪崩之下，没有一片雪花是无辜的，每一张安静的书桌都来之不易。

所以，我希望你们能够在这次疫情中学会感恩，感恩父母，感恩老师，感恩社会，感恩一个个坚守岗位的白衣天使，感恩一队队临危受命的最美逆行者，感恩他们为你们撑起的晴空万里。

我希望你们能够学会敬畏，严格遵守国家的各项要求，做好个人防护，少外出，不聚餐，戴口罩，勤洗手，敬畏生命，敬畏自然，敬畏规则，敬畏人心，不因年少而自恃，不因勇敢而无畏。我希望你们能够学会担当，有人说，2003年，全中国守护着90后；2020年，90后守护着全中国。身为00后的你们，要牢记当前保护过你们的祖国，牢记那一个个前赴后继的身影，如果未来一旦灾难来临，你们也要有能力去保护他们，承担起应该承担的责任。

我希望你们能够学会珍惜，珍惜生命，珍惜阳光，珍惜友谊，珍惜健康，珍惜我们现在所拥有的一切，珍惜人世间一切美好的东西。我希望你们能够学会思考，多读书、读好书，多阅读些时政新闻，思考事件的真相，不被谣言蒙蔽；多阅读些传记故事，看看人生的百态，找到生活的乐趣；多阅读些经典作品，跟随名家的脚步，找寻生命的意义。

我希望你们能够学会自律，规划好自己的学习，疫情不仅能够延长假期，也能够拉开人与人的差距；我希望你们能够学会静心，能够抓住这个黄金时期，实现追赶超越，不断提升自我；我也希望你们能够学会乐观，无论在什么条件下，都能尽力把生活过得生动、有趣、有意义。

道阻且长，行则必至。同学们，寒冷的阴霾终将会过去，温暖的春天必将到来，你们将会回到这个曾经想离开现在却一直想回来的地方，回到这个你们曾经一起并肩战斗过、努力过的地方，回到这个让你追梦，助你圆梦的地方。

加油，每一个身后刻着追求卓越的学子！

加油，每一份坚定不移不弃不离的勇气！

加油，每一颗胸怀祖国火热跳动的真心！

加油，衡中！

加油，武汉！

加油，中国！

同学们，校园的迎春花儿就要开了，我们在美丽的校园等你们归来！

(2月24日，衡水中学举行网络升旗仪式，以这种特殊的方式，迎接新学期的到来！今天分享给同学们，希望我们坚持不下去的时候，拿出来看看，肯定会动力满满！)