新课程标准分享

漕湖学校 郭艺苑

一、对比

在整体的内容里多出了学业质量一项

二、学科设置

不再将音乐单独设立，而是将艺术类课程划分为一个部分

三、品读

课程性质方面：由于课程设置更加关注综合性，因此不再局限于人文性、审美性与实践性。提到了核心是弘扬真善美，塑造美好的心灵。增加了情感性、实践性等落实立德树人的根本任务。

在理念方面，从原来比较细致的五点上升到了更加宏观的三个层面。以美育人、重视艺术体验、突出课程综合。借鉴了国际上的一些观点，并且总结了我国以往的教学经验。

设计思路上也同样不仅仅关注小的方面，也从宏观的概念进行了概括。值得注意的一点是，新版的课程标准中提到了优化评价机制这一点，是以往所没有关注的或者说是关注了，但并没有重视的。我们老生常谈的问题就是中国教育重视应试教育，并且由于音乐学科的特点，评价的方式也比较局限。但是在最新版的课程标准中给出了很有建设性的建议。更加突出了教、学、评的一致性。

在课程目标方面从之前的三维目标转变到了更加关注学生的核心素养，我们常常提到核心素养一词，但究竟核心素养是什么？在本次的课程标准中也给出了非常详细的解释。

在课程内容方面我总结出了五个特点  

  •注重结构化

  •课程实施建议更具有操作性（情景素材建议）

  •注重学科综合（P17举例说明）

  •关注到了不同年龄的特点，做了更加细化的表述

  •注重学段之间的衔接

 

   这些都与双减政策相呼应。减轻学生负担，提升教学质量。改变老师以往的教学，更注重框架，结构性，增加对核心素养的要求。课标为落实双减提供了十分细致的一线教学行动指南。

学业质量方面有待探讨

  首先学业质量的标准是具有可测性可评性的，但是不设水平等级。虽然与学业目标相似，但是比较起来更加细化、具体更加明确。另外每一项都标出了所涉及的核心素养。我由此引发的思考是，学业质量标准是学段性的，但是每个学段内部不同年龄、不同年级的学生他的认知水平与知识储备也是不同的，因此不是完完全全照搬他的评价标准，而是要在分析了具体的学情后，从中提取出适合的标准。

   例：三下《对鲜花》与五下《拔根芦柴花》

       三上《打枣》与五下《急急风》

 

   综上正是因为新课标更注重核心素养，因此增加了学业质量标准。这不仅仅为我们评价孩子提供标准，另一方面也是改变了教师以往的一些定视的评价习惯。

课程实施

   也是注重核心素养的，由于课程实施需要具体的实践操作，而现阶段只是进行了阅读，因此本次分享不做赘述。

四、感想

   能用、好用、有用。

《基于核心素养的音乐课程标准》

澄阳小学 汪成瑶

各位老师大家，今天我要演讲的主题是《基于核心素养的课程标准》。相信大家在通过前面老师的讲述以及自己对刚颁布的课程标准研读，已经发现和学习了很多教学要求、教学理念和教育方针。那么结合这段时间课题研究过程中单元教学设计理念的学习以及为期两次也就是省教研员潘老师的两次讲座，我关注和提炼了一个词语“核心素养”。最新颁布的2022年《艺术课程标准》中课程目标也重点强调了核心素养。接下来我就来依据2022版《艺术课程标准》分享一下什么是核心素养？核心素养有哪些内容？怎么落实核心素养？何以证实我已经在教学过程中落实了核心素养？

一、什么是核心素养？

核心素养是课程育人价值功能的集中体现，使学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。艺术课程围绕核心素养、体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。简单的来说就是“以学生发展为本”的素质教育理念，课程教育理念不再是一味的灌输知识，而是引导和发展学生未来全面发展的必备品格和关键能力。涉及到三个领域“道德”、“能力”、“情意”。

道德，决定做人的方向，也就是我们说常说的人性如：友善、诚信、尽责、担当等等。

能力，解决问题的素质。信息时代这种能力也是与时俱进，实时改变。

情意，学生生活和未来工作的动力系统即人格如：独立、自信、上进等等。

二、核心素养有哪些内容？

   艺术课程要培养的核心素养主要包括：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。我们分别来看一下这些核心素养对标的具体内容方向。

（一）审美感知

审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。审美感知具体指向审美对象富有意味的表现特征，以及艺术活动与作品中的艺术语言、艺术形象、风格意蕴、情感表达等。审美感知的培育，有助于学生发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。

（二）艺术表现

艺术表现是在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。艺术表现包括艺术活动中联想和想象的发挥，表现手段与方法的选择，媒介、技术和艺术语言的运用，以及情感的沟通和思想的交流。艺术表现的培育，有助于学生掌握艺术表现的技能，认识艺术与生活的广泛联系，增强形象思维能力，涵养热爱生命和生活的态度。

（三）创意实践

创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。创意实践包括营造氛围，激发灵感，对创作的过程和方法进行探究与实验，生成独特的想法并转化为艺术成果。创意实践的培育，有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造能力，增强团队精神。

（四）文化理解

文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。文化理解包括感悟艺术活动、艺术作品所反映的文化内涵，领会艺术对文化发展的贡献和价值，阐释艺术与文化之间的关系。文化理解的培育，有助于学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，尊重文化多样性，增强文化自信。

艺术课程的4个核心素养相辅相成，相得益彰，贯穿艺术学习的全过程。其中，审美感知是艺术学习的基础，艺术表现是学生参与艺术活动的必备能力，创意实践是学生创新意识和创造能力的集中体现，文化理解则以正确的价值观引领审美感知、艺术表现和创意实践。

三、怎么落实核心素养？

（一）厘清教学角度，看清教学站位

   核心素养是育人价值功能体现，在落实之前我们首要需要明白的是什么是音乐教师？怎么样成为一名合格的音乐教师？成为一名音乐教师在课堂中需要具备哪些技能和要求？如何在课堂中最大程度的发挥音乐教师的导向功能体现？这些内容的思考其实各位老师基本都能想到答案，因为大家在成为音乐教师前都经过专业的学习和训练。

（二）认真专研课标，有效分析教材

   音乐新课标中针对不同年龄阶段的发展和学业质量要求都做了详细的描述，通过专研我们会对不同年龄阶段的教学和衔接有具象的参照标准，在研读课标的基础上与教材实时联系，我们就会更加高效的落实课标中的核心素养。

（三）增进专业技能，提高专业素养

   在新课标中越高年级对老师专业能力的要求越高，其中初中（8-9）年龄阶段已经有戏曲、舞蹈、影视的艺术选项，小学阶段奠定了学生成长发展拥有独立选择权的基础能力。所以只有不断提升自我专业能力，学生的专业能力的学习才会更加优秀。

四、何以证实我已经在教学过程中落实了核心素养？

   在课标中针对核心素养的落实也有具象的学业质量要求，刚刚郭老师已经跟大家分享过了。总共分为三个阶段：第一阶段（1-2年级）、第二阶段（3-7年级）、第三阶段（8-9年级）。其中第二阶段又细化为了（3-5、6-7）。通过学业质量的要求，我们就知道自己是否落实好了核心素养。

   时间有限，以上就是我演讲的内容，谢谢大家！

解读新课标背景下低年级学习内容

                    苏州大学第二实验学校 干娅婷

2022年新课标出台之后，我仔细研读了一下，第一遍是因为要设计大单元课程，所以把关于音乐课程的一些内容学习了一下，第二遍呢我就把整个课标，131页的内容进行了学习。看的不是很深入，简单的和大家分享一下我的收获。

　　新课标中，明显增加了和扩大了艺术教育的内容和范围，除了传统的音乐、美术和舞蹈外，特别增加了戏剧（戏曲）和影视教育份量，并对新课程的实施和评估都有具体的建议和标准。这对老师的要求和能力也是越来越高，在艺术课程安排方面，新课标要求分学段教学，划分的是四个学段。为1-2学年 3-5学年。课程具体安排是：

1~2年级开设唱游-音乐、造型-美术；3~7年级开设音乐、美术，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）；8~9年级开设艺术选项，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）。有条件的地区和学校，舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术），可以提前到7年级（初一）。

根新课标要求，艺术课程设置要遵循艺术学习规律，体现学生身心发展阶段性、连续性的特点，义务教育艺术课程分阶段设置，第一阶段（1?2年级）以艺术综合为主，体现从幼儿园综合活动到小学分科课程的过渡与衔接；第二阶段（3~7年级）以音乐和美术为主，有机融入姊妹艺术，为学生掌握较为全面的艺术基础知识和基本技能奠定基础，第三阶段（8?9年级）开设艺术选项，帮助学生掌握1?2项艺术特长，与高中模块化教学相衔接。据这个参考教学目标以我的理解呢就是在学生一至二年级阶段，以培养学生的兴趣为主，引导学生积极参加演唱、表演等艺术活动，让学生对音乐有基本的兴趣和了解；三至五年级，在教学过程中加深学生对音乐的兴趣，引导学生在艺术表演过程中表达自己的感受和体会，培养学生的创造力、展现学生个性，并且要让孩子关注生活中的音乐；六至七年级，在艺术实践中增强学生的交流合作能力，加强对音乐的感知，并通过对中国音乐作品的理解，增强文化自信；八至九年级，通过多年的音乐学习，让学生能良好地把握音乐中表达的情感和思想，拥有能创编音乐短作品的能力，对生活中、社会上的音乐现象有自己的看法和理解。同时，要帮助学生掌握1-2项艺术特长。

 

本人因为教学低年级的经验稍微多一些，就此谈谈第一个学段：1-2年级的学习任务和内容。

分为四大类：趣味唱游，聆听音乐、情境表演、发现身边的音乐。

唱游课本 身就是低年级学段的音乐特点，用丰富有趣的活动培养学生的节奏感，激发儿童的音乐兴趣，这个理念是贯穿两个版本的音乐课程标准的。这既符合低年级学生年龄特点，又很好地将幼儿园唱游课过渡到小学音乐课堂。在教学策略中也提到了，重视再音乐游戏和活动中体验渗透音乐基础知识、基本技能等。

例如：在如有年级唱游课中要求学生驾驭八分音符、四分音符、二分音符、全音符，感受音的长短，假如光听教师讲，学生对学习一点儿也没有爱好而且根本听不懂，这是一个让全部教师都头疼的问题，于是我运用“搭节奏”的嬉戏，让学生自行组成活动小组，在搭搭拆拆的嬉戏中学习驾驭到新学问。在他们的嬉戏过程中不单单解決了怎样搭节奏这个学问点，而且接着在探究搭完了节奏之后，怎样拆了节奏再搭新的节奏我们还进展了竞赛，看哪一小组节奏搭得又快又好。这样的教学方式，不但使学生驾驭了学问点，激发了学生的缔造力，而且也熬炼了他们小组合作的实力，因为只有小组成员共同努力，才能得到最终的成功。

第二个是聆听音乐，聆听音乐是学习的基础，音乐又是一种美学课程，和审美息息相关，单纯聆听，可能不能完全吸引孩子的注意，可以适当结合多媒体、图画等，在很多课程里都有运用到情境创设的理念去聆听音乐，如《草原上》这一课，教师的一切语言和情景演示，都随着音乐的绽开同步进行，学生倾听着美丽的音乐，看着活灵活现的大草原的画面，视觉、听觉、动觉想象都得到了体验。学生能很好的感受音乐。

情境表演，就是一个综合性的艺术表现，他对学生的要求就比较高，从歌舞戏的角度去创编，如在口哨与小狗这一课中，主人公在散步的情境，主人公和小狗嬉戏的情境，我让每个学生动起来，发挥自己的想象，散步的节奏只要准确即可，动作自行创编，同学们也觉得很有意思，课堂的氛围很好，孩子的想象力和创编力都得到了锻炼。

最后一个发现身边的音乐，体验生活与音乐的关系，让孩子学会关注身边的音乐，大自然的音乐，而不是拘泥于创作音乐，大大拓宽了发现，创编音乐的途径，我认为这也是一种提高创造、创新思维能力的内容，与之符合的就是《过年我当家》这一刻，里面丰富的动效音乐，让孩子们从身边发现音乐，创造节奏，创编音乐。并且有许多的主题可以选择，如操场，如厨房，如书桌。这些场景搭配节奏的使用，能发现创编许多的作品‘

另外，要立足全面发展，挖掘教学内容多方面的育人价值，教师不仅要关注自己的教，还要指导学生为什么学。要通过综合性、创造性的艺术实践活动，激发学生的艺术潜能。

作为音乐老师，要思考学习到底要教会学生做一个怎样的人？音乐教育的核心是：弘扬真善美、我们要按照三个理念：坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合设计音乐课程。音乐教育的目标不只是音乐，如何通过音乐教育实现育人，是每个音乐教育者的责任与目标。