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澄阳小学沈鑫
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教学做合一理论下听唱融合----小学音乐欣赏教学法的研究

澄阳小学   李娇

这学期来,我对《听唱融合——小学音乐欣赏教学法的研究》进行了深入的研究工作,经过这段时间的努力实践与研究,教师的教法和学生的学法有了一定程度的改变,研究取得了较好的成果。为今后的教学工作打下了坚实的基础。现将我们这段时间的研究工作小结如下

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《音乐教育的哲学》

第九章摘录(一)

1、在普通音乐课中,表演是与音乐相互作用的必要但又是客串性模式。它是强化音乐理解力和音乐体验的有力途径之一。但听赏和表演之间的平衡倾向听赏。

【思考】普通音乐课的目的是朋友学生对音乐艺术的审美感受力。在过程中,无论是表演、创作、分析等实践活动,务必要围绕听赏、围绕音乐。

 

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教学做合一理论下听唱融合——小学音乐欣赏教学法研究

马菁菁

小学音乐是小学阶段的一门艺术学科,艺术教育对社会的发展有着极其重要的作用。改革开放的今天,党的教育方针明确了美育在学校教育中的重要地位,“没有美育的教育是不完全的教育”。国外更强调学生欣赏音乐,德国人说:“听音乐,听音乐;让每个孩子不能离开音乐!”苏联教育家苏霍姆林斯基说:“能够欣赏懂得音乐,这是审美修养的基本标志之一,离开了这一点就谈不到完美的教育。”虽用词不同,却阐明了艺术教育的重要地位与作用。无论是西方的柏拉图还是中国的孔夫子,都懂得音乐是教育的重要组成部分,是实施素质教育特别是培养学生艺术素质的主要途径。通过音乐教育对学生进行审美教育,培养学生具有感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力,使他们成为一个有艺术修养的人。音乐教育有着众多的功能,如:社会功能、教

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小学音乐欣赏课听唱融合”分析

黄佳慧

摘要

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 教学做合一理论下听唱融合----小学音乐欣赏教学法的研究

干娅婷

“教学做合一”和“生活与即教育”、“ 社会即学校”一起构成陶行知生活教育理论。“ 教育做合一” 其核心是“做”

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《音乐教育的哲学》

第八章摘录(三)

1、最终目的和特定学习目的若没有一致性——即管理有方、与音乐的基础结构相关的学习组合——过细的学习便没有意义、也没有积累效应;所有具体的学习都必须同更高、更重要的层次上的目标相关联,那些目标本身又要同这门课的哲学目的直接相关。

【思考】课时目标虽关注的较多,但较为零散。对于单元目标、学期目标、年度目标以及学科层面的目标考虑得不多,相互关联

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《音乐教育的哲学》

第八章摘录(二)

1、奥尔夫和柯达伊的教学法为音乐学习增添了出色的东西,但它们本身都是训练法。首先,它们不是建立在真正的音乐教育的哲学基础上,而是建立在一套有局限性的论断、信念和有特质的兴趣上;其次,它们没有经过概念化来包容撞击一门全面的教学课程所有的有效领域,而是局限在它们兴趣的范围之内管得住的那些课的选择上;最后,它们集中在技能训练的有限方面,作为排序决定的首要或唯一的基础。

 

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《音乐教育的哲学》

第七章摘录(三)

1、音乐教育的一个重要职能——而且是经常被忽略的职能,就是要打消关于判断艺术完全是主观的或想入非非的偏见,代之以对可以理性地认识并运用这些标准的理解。

【思考】所提前者是思辨主义的想法,忽视了音乐本身;后者提醒我们教师需要引导学生掌握技巧性、感受力、想象力和真确性这四个评判艺术的标准,亦可理解为课标中提到的音乐审美能力。

 

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《音乐教育的哲学》

第七章摘录(二)

1、当人们沿着这个连续统一体从漫不经心地沉浸在随心所欲的音响中,移向对音乐的感受性精巧、复杂、有表现力的运用时,就进入了在音响本身的直接影响力中体现出来的审美意义的似乎是没有穷尽的镜像。

【思考】对于漫不经心的沉浸音乐所得到的感受,更多是对音乐表面的音响品行性处理,对于音响内在组织和相互关系很少注意,亦或是过于“表皮化”。而当主体进入音乐本

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音乐教育的哲学

第七章 摘录(一)

1、音乐体验为审美体验的两个必要组成部分:即审美观察和审美反应。一种体验要具有音乐性,观察就必须针对音响的艺术性,反应也必须是由那些品行的表现力所引起。

【思考】在音乐课堂上,教师的语言、设问是引导学生审美观察的重要依据,语言应描述而非解释。

 

 

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