（1）凑整的方法，将题目中较难的小数四舍五入成整数，将较大的整数四舍五入成整十整百数，再进行运算比较简单，且可以比较简单的估算出大致结果。

（2）取一个中间数，如几个数求和，45 55 47 53 51 48，这些数都很接近50，要么比50多一点，要么比50少一点，这时候就可以取这些数的一个中间数50×6就大约计算出这几个数相加的结果了。

（3）用特殊的数据特点进行估计，比如26×4，就可以想到25×4，可以直接得出得数是100，从而知道26×4肯定要比25×4要大一点，这样就可以估算出算式的大小。

（4）寻找区间，也就是寻找它的范围，也叫做去尾进一，举个例子，165，去尾就是只看首位，那么只看首位的时候，估得的结果至少是100；进1就是首位加1，结果最多是200，这样得到的范围就是寻找它的区间范围。

（5）大小协调，即如果把一个数估大了，与另一个数相乘，就可以把另一个数估小，这样更接近真正的结果以3.09×2.12为例，可以把3.09估成3变小，2.12就可以估大变成2,3×2得6，与实际的结果6.5508还是十分接近的。当然如果估大估小的范围不大，就可以只估一个数，另一个数不估。

（6）利用学过的知识估数，比如可以用乘法口诀凑数，这种方法一般用于除法的估算，比如238除以4，用除数4乘整十数60，其积240最接近被除数238，那么这个整十数60就可以作为你估计的商来使用。、

要将这些方法融会贯通，才能灵活估算，估算要有一定的知识基础，对数学问题要有更深入的理解，这样学生也会对自己越来越严格，有学习数学的积极性，对于数学问题有求知欲。

4、运用所有课程资源进行估算意识的培养

作为一名数学教师，不应该只在数学方面有所涉猎，也要在学生的心理研究及状态中有所涉猎，此外，数学《新课标》也对数学课本内容进行了调整，并且增设了“能熟练掌握估算方法”这一要求，这个要求使得对教学工作者的要求更高。在教学过程中也要有意识的增加对估算知识内容的教学，甚至要把其作为一个教学重点与难点进行教学，重视估算，让学生知道，我们也在重视这方面的知识，从而引导学生对其重视，愿意估算，感受估算的好处，充满对数学的好奇心，并且知道数学也可以有个大概的结果，而非一定追求精确的计算，这样的民主教育会让学生在数学学习中充满热情，感受到成功的体验，从而对数学有自信，爱上数学。